“瓦联网+”背景下多模态高职护理英语教学实践

陈倩

[摘要]在“互联网+”的背景下，本文从微课入手，再结合翻转课堂以及课后的线上线下教与学，来改革课堂授课方式，改变学生知识内化途径，帮助建立自主学习体系，以提高护理英语技能。

[关键词]多模态;高职教学;护理英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0151-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.067 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

随着“互联网+”科技的日新月异，把互联网与教学结合起来，能更好地达到教学目标。基于高职护理英语的教学特点以及当代学生的学习习惯，需借助“互联网+”带来的多方面便捷，更形象，更直观的展示教学内容，改变教学方式和风格，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生真正从实践中来学会护理英语。

一、高职护理英语教与学存在的问题及解决策略

（一）高职护理英语教与学中存在的问题。就教师教方面来说，教学手段传统，未能与时俱进是主要的问题。虽然高职英语教学改革开展得如火如荼，但是部分教师还是习惯于传统的教学方式，即用讲授法来满堂灌。这种教学方式既不能保证教学质量，也不符合当代大学生的学习特点。通过课题组对卓越护理班的问卷调查进行统计和分析，发现90%的研究对象认为信息化教学对学习有帮助，但在授课的过程中，使用信息化教学手段的教师却只占60%。这个数据还包含了单纯使用多媒体播放教学课件的教师，他们还未融人“互联网+”带来的多模态教学手段。由此可见，真正利用“互联网+”的便捷来改革教学模式的教师所占的比例应该低于此数据。传统的讲授法仍以教师为教学主体，不能发挥学生在课堂上的主体间性，不能调动学生学习的主动性，不能激发学生学习护理英语的兴趣，而且千篇一律的教学方式也使教学内容与教学手段常不匹配，教学理念也因此欠系统化，久无更新，长此以往教学效果未有明显改变。

教师无线上线下的教学方式来更好地做到课后辅助教学。护理英语的学习是为了更好的学习护理专业知识，了解国际护理新趋向，传统的教学方式只注重课堂的讲授，不能了解学生学了多少，更不能帮助学生在课后查阅外文资料，紧跟当前国际护理的新发展。通过调研发现，仅有接近12%的研究对象愿意主动与教师探讨护理英语知识和学习技能;有21%的学生遇到问题主观上愿意问教师，但实际上因为“害羞”等原因并未如此做;有35%的学生愿意与教师交流学习问题但不想当着其他同学的面;剩下学生遇到问题或者问同学，或者在网络上查找，或者无所适从。由此，不难看出，绝大多数学生愿意和教师交流，但教师的授课时间是有限的，学生也不只上护理英语一门课程，如何在学生有时间而教师不在的情况下运用有效的适合英语学习的软件来辅助教师对学生进行指导和答疑，以及了解学生学习情况，对不同学习进度的学生进行分层辅导，就显得尤为必须。

就学生学而言，自主学习意识不强，其自主学习能力也未能得到培养，不能做到知识的自我转化，所学知识学以致用率低。不能把理论知识和实际应用结合起来，所学的很多知识只习惯于在教师的讲解下使用，对知识的学习不是建立在理解的基础上，因此做不到举一反三，更会很快遗忘。在调研中发现，仅有约5%的学生认为自己掌握了护理英语学习的方法，可以查阅外文资料以辅助护理知识的学习和更新;有89%的学生认为查找资料，锁定资料和学习资料都在教师的指导下，自己应该能做到。由此可见，学生对教师的“依赖性”还很高，学生在课堂上的主体地位还没有得到充分的发挥，以至于他们不是主动地去学习护理英语知识，更谈不上在将来的工作岗位上使用或让护理英语为其终身学习服务。

大部分高职学生受自身英语基础的影响，护理英语学习积极性不高，兴趣不浓，对护理英语的重要性认识不足。研究发现，很多学生的护理英语学习只是停留在课堂上，除了课后作业以外，仅有不到10%的学生会主动的复习所学过的知识，查漏补缺，能做到提前预习将要学习的内容的学生就更少了。绝大多数学生表示自己想学好护理英语，但多是为了通过期末考试而学，就为什么要学和怎样学，仍感困惑。长此以往，学生逐渐失去学习护理英语的自信，学习护理英语便没有目标，也使整个班级里没有学习护理英语的氛围了。

（二）针对教与学问题的解决策略。其一，融合“互联网+”带来的便利，把提前准备好的微课教学用在翻转课堂上，并运用ismart学习软件，实现课后线上线下适量适时适当的辅导，以现代化的教学技术丰富教师的教学手段，使护理英语课堂鲜活起来。

其二，通过教学手段的变化，增加护理英语课堂的趣味性和多样化，把学生的眼球吸引到护理英语学习上来。再通过学生参与微课的制作，以及任务驱动教学及情景教学等手段来促使教学主体间性的充分发挥，逐步帮助学生从学会到会学，建立起自主学习体系。

二、高职护理英语多模态教学实践分析

护理英语作为专门用途英语有很多分支和部分，针对不同的病人在不同的时期有不同的护理方法。本文中所做的教学实践分析是以手术护士常规工作中的“preoperative visit”（术前访视）为例。为更好地对比试验效果，本文的实践是在受访的卓越护理班中展开。

（一）课前微课准备。微课形式多样，结合授课学生的学习特点和基础，为了更好地调动学生参与到学习中来，微课的录制是由教师指导，学生来完成。课前护理英语教师凝取了关于preoperative visit的重点和难点，包括词汇、句子、用法等方面;再挑选一段适合学生英语基础的术前访视时护士与病人的对话，指导参与录制的学生在对话中把握重难点录制成微课。录制好的微课经教师上传到班级的学习群。教师通过ismart软件发布观看微课的任务和要求。学生在观看后，若有疑问可通过ismart向教师提问，也可通过它向教师提交观看微课后的感受和总结的知识点。

（二）课中翻转课堂。教师根据在ismart上得到的信息，课前初步了解学生的学习情况，调整课堂设计。在课堂上，学生首先分成8组每组6人，探讨各自在观看微课视频中存在的问题和所学到的知识。其后，教师对学生的探讨进行总结，引出此次课的学习内容，即手术护士的常规工作，对学生讲解之后，让每组同学以头脑风暴的方式来讨论其常规工作，包括細微方面的内容，教师实时听取并指导。讨论完成后，每组选取一名代表轮流陈述一项常规工作，在陈述内容和陈述者不能重复的基础上，若所轮到那一组无内容所说，又顺序到下一组，一直到所有8组同学无一人有内容陈述为止。陈述期间，教师给予鼓励和引导，并对学生所说内容进行适当的把控和纠正。通过此种形式，课堂气氛快速升温，学生处于积极活跃的状态。

紧接着教师以系统化的思路总结学生所陈述的内容，并以此为基础引导全体学生认识到今天需要学习和掌握的技能与知识点。随后教师鼓励学生以小组为单位，编排对话，对话形式可模拟微课视频，也可自由发挥。对话内容需体现出术前护士常规工作的某一方面或几方面，通过教师指导，每组选取的内容不能相同，学生可借助英语字词典，手机英语软件，教科书等学习工具来丰富对话内容。古人云“纸上得来终觉浅，要知此事需躬行”。通过这种自主学习和团队协作的形式让学生自我理解和深刻相关的英语词汇、句子。实现知识内化途径的转化，从学生被教会到学生自己学会，所获得的知识远比教师灌输的更易掌握，更能学以致用，记忆也更长久。

在学生练习好对话后，教师鼓励学生进行小组表演，并要求学生尽量做好角色扮演，展现出护士风貌。在各组表演结束后，教师和学生可对其进行点评，同时教师要把每组表演中的精彩句子再和学生一起学习，分享，既能加深学生的印象，又能巩固学习的重点。小组表演能让学生充分展现自己的表演才能和英语技能，也能让学生“身临其境”，更能让学生在有趣味的氛围中练习口语，是一种适合高职学生学习专业用途英语的好方法。

小组表演结束后，教师和学生一起对本堂课所学和所取得的进步作评价。评价分为互评和自评。互评即小组里的每名学生互相评价，指出在此次学习过程中的优点和不足。自评即学生自己对自己做出的评价。学生把此次课自己的表现写在笔记本里，并写好自己在今后的英语课堂上想做出的改变。笔记本自己保存，在完成一个阶段的学习后，要自己翻看、自己督促、自己总结。此外，教师要在课堂上聆听学生的评价，并在课后向学生了解对护理英语课程的反馈，再根据学生的反馈，反思自己的教学，对需要修改和加强的地方及时调整。教师也要合理利用小测试对学生护理英语的学习情况进行了解和督导，结合学生课堂表现，尽量对学生做出多维的评价。

（三）课后线上线下的教与学。课堂上活跃的氛围让学生融入其中，练习了学习能力，练习了思维，练习了口语，但要让学生真正掌握知识还需要课后的回顾和巩固。通过运用ismart学习软件，教师在软件上可看出学生课后学习的情况，期间学生随时对知识点有疑惑或对护理英语技能的运用有新的想法都可以在ismart上通过群聊的方式或与教师一对一对话的方式询问教师并得到回答，这就加大了学习时间的灵活性。教师还通过ismart发布关于术前护理知识的测试，让学生完成，并在上面看到每名学生的完成情况，对于未按时完成的了解其原因，完成情况不理想的给予帮助。

利用ismart实现线上线下的教与学有利于班级内的分层教学。正如前面所说，部分高职学生对护理英语学习兴趣不浓，但仍有部分学生对护理英语感兴趣，以及英语基础较好的学生，对自己在护理英语上有更多的要求，都可以通过ismart在课后与教师交流，教师也可系统的指导其运用ismart上的资源进行课堂外的学习。线上线下的学习也适合现代学生的学习方式，即利用手机和网络来学习。众所周知，现在绝大多数的学生都“离不开”手机，教师把学生的手机和学习连在一起，吸引了学生学习的注意力，同时，教师还在课后了解了学生学习的进度和情况。此外，它还能帮助害羞的学生克服不愿当着同学问问题和回答问题的心理。

三、结论

把微课、翻转课堂和线上线下教与学有机地，有序地融合在一起，运用于高职护理英语教学中，适应当前学生学习方式的变迁，更广地调动了学生学习护理英语的积极性，再根据护理英语的特点，适时融入了项目驱动教学和情景教学等教学手段，更好地促进了教学主体间性的发挥。新式课堂的活跃氛围让教师和学生都开始享受教与学的过程。多模态高职护理英语教学具有可行性和可操作性，但如何让其多方面的效用更大程度地发挥还需不断的探讨研究。