谁谓河广 一苇航之

赵成木

【摘   要】《道德与法治》教材采用单元编排、主题统合的逻辑方式构建体系，一线教师容易忽略课程的“整体性”，从而导致产生教学目标颠倒、逻辑混乱等现象。单元整合教学已逐渐成为课堂教学改革的生长点，“全景感知式”“知行合一式”“材料准备式”三种单元导航课模式，可以推进单元整体教学的有效开展，达成课堂教学目标，实现课程育人功效。

【关键词】道德与法治;单元导航课

《道德与法治》教材采用单元编排、主题统合的逻辑方式构建体系。这样的教材编写形式，能使学生获得完整的学习经验，形成整体视野，有助于全面培养学生的核心素养。然而在教学实践中，教师往往忽略了课程的“整体性”，从而导致产生“目标顺序颠倒，逻辑混乱”“单元各自独立，整合乏力”的现象。如：教学目标定位不准，随意拔高或降低，使教学内容重复出现，忽略目标之间内在的逻辑联系;依旧追求“一课一得”的传统教育目标，忽视课与单元教学主题的关系，导致“课”与“单元”脱节。

单元导航课，是指在进入单元学习之前，由教师通过多种学习方式激发学生学习兴趣，指导学生整体感知单元整组内容和课前资料收集，为单元学习做好课前准备的课型。根据单元导航课的目标、内容、用时，可以分为“全景感知式”“知行合一式”“材料准备式”三种模式。

一、全景感知式：以主旨问题引领“浏览”，在全景感知中激发学习兴趣

单元教学须从整体上加以概括和把握，否则所获得的知识是零散的、碎片化的。单元整合教学已逐渐成为课堂教学改革的生长点，主题单元整合教学与单篇教学相比较，是以居高临下的视野，着力引导学生纵观全局、发现规律，整体把握学习内容的最佳方式。“全景感知式”单元导航课，要求教师从单元主题着眼，找准教学最佳突破点，通过主旨问题引领学生快速“浏览”，整体感知单元内容，形成单元内容的整体轮廓。

例如《道德与法治》二年级下册第二单元“我们好好玩”是围绕学生的日常游戏展开的，倡导学生“健康、安全的生活”“动手动脑、有创意的生活”。教师先组织学生浏览第二单元的目录，知道这一单元包括《健康游戏我常玩》《传统游戏我会玩》《我们有新玩法》《安全地玩》四课，并问学生：“四个课题中哪个词语让你印象最深？”学生不约而同地指向“游戏”一词。教师顺势追问：“你了解哪些游戏？在学校里，你最喜欢玩什么游戏？”请学生联系自己的校园生活进行简单交流，并浏览《健康游戏我常玩》《传统游戏我会玩》两课，找找课文中介绍了哪些好玩的游戏，使学生对前两课有了初步的整体感知。接着，教师让学生说说父母、老师会反对自己玩哪些游戏，如电子游戏、弹射手枪、追打嬉闹等，并思考反对的原因。最后，让学生带着问题去浏览《我们有新玩法》《安全地玩》两课，使学生初步形成可以有创意地玩游戏，但要安全、適度，才能健康快乐成长的意识。

就此，学生结合教材，紧扣“游戏”一词，大致了解了第二单元的课文组成、栏目内容，不仅厘清了对游戏的模糊认识，如传统游戏、电子游戏、创意游戏等，更对这一单元的学习充满了期待。

“全景感知式”单元导航课，旨在引导学生浏览、感知整个单元的内容，激发学习兴趣，使学生在浩繁的信息中采撷自己所需要的，培养学生的整体感知能力，起到整体导航的作用。

二、知行合一式：以中心任务驱动探究，在主题深化理解中优化课堂教学

“知行合一式”单元导航课，也称“任务整理式”，就是让学生带着探究主题走向教材，走出课堂，走向生活，在探究中发现问题、解决问题，在教师的引导下从探究体验中得出有价值的观点或结论。道德与法治课程特别强调“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展”，教材中亦有许多适合学生探究的内容。学生从自己的世界出发，通过多种感官去观察生活，体验感悟，以此获得对世界的真实感受。因此，探究活动成为联系学生生活与课堂的纽带，也成为提高课堂实效的必要前提。

以《道德与法治》二年级上册第四单元“我们生活的地方”为例，教师可以通过单元导航课梳理、整合探究主题，指导学生开展研究性学习。

教师以“我的家乡在哪里”的话题导入，让学生浏览本单元《我爱家乡的山和水》《家乡物产养育我》《可亲可敬的家乡人》《家乡新变化》四篇课文，提出了本单元研究性学习的任务是介绍自己的家乡。学生围绕学习任务讨论可以从哪些方面入手，汇报交流时教师随机板书，如地理位置、旅游景点、家乡特产、美味小吃、家乡名人、家乡新变化等。为了确保研究活动有序开展，教师可以提供纸质的空白活动方案表，指导学生制定自己小组的活动方案（见下图）。通过小组讨论共同完成活动方案的初稿并不断修改完善，使小组每个成员都能明确探究活动的主题、目标、时间、地点、内容、方法、分工等，为开展探究活动奠定基础。

[提出]

课后，学生根据自己制定的活动方案开展探究活动，既可以观察、调查，推理想法，也可以查找资料，进行比较。组员之间可以资源共享、相互补充，最终解决方案中预设的问题。开展探究活动提高了学生的交往能力和合作能力，加深了学生对主题内涵的理解和感悟，促进学生知行合一的实现。

“知行合一式”单元导航课，是基于单元目标对内容进行合理的调整，在教师的指导下整体把握研究主题，整合性思考探究任务，使单元教学达到最优化。

三、材料准备式：以主要“趣点”引导“备料”，在“有的放矢”中增效活动体验

单元导航课，除了让学生整体感知单元的主要内容以及调动学生学习兴趣的作用外，还应该关注学生是否了解单元学习材料的准备要求，培养学生主动获取、整理和运用信息的能力。这样的单元导航课被称为“材料准备式”。

例如教师在教学《道德与法治》一年级下册第二单元“我和大自然”时，先带领学生阅读整个单元的主要内容，发现该单元主要包括大自然的风、花儿草儿、可爱的动物和大自然的馈赠。教师通过观察发现，大部分学生对《风儿轻轻吹》中的玩风车、饲养动物的活动最感兴趣，就把这两个兴趣点作为主要体验点。教师告知学生，为了更好地学习这个单元，需要提前做好相应的材料准备，引导学生观看制作风车的视频，了解需准备的材料。随后，教师从做风车活动拓展到其他的活动，请学生讨论开展这些活动的材料，最终整理出“我和大自然”单元材料准备表（见下表）。

“我和大自然”单元材料准备表

[项目 材料 制作风车 小棒一根、大头针一枚、剪刀一把、彩纸若干 认识花花草草 收集自己喜欢的花草，用实物或图文结合的方式进行介绍 体会动物的可爱 用视频或音频记录自己饲养小动物的有趣故事 ]

由于对这些活动很感兴趣，学生对应准备的材料心中有数，有计划地为单元学习提前做好了准备。学生在走一走、看一看、讲一讲、做一做中“零距离”地认识、探究大自然，在材料准备的过程中激发热爱自然之情。

在此过程中教师要注意的是，因为一个单元往往由几个主题活动组成，不同的主题活动在实现单元目标时所承担的任务不同。这些活动，有主要的也有次要的，有简单的也有复杂的，所以单元导航课中不能对每个活动平均施力，而应该依据单元目标，抓住学生的兴趣点，有的放矢地强调某一个主题活动，从而突破教学的重点和难点。这样的“材料准备式”单元导航课，才能提高教学的针对性、实效性和生动性，才能提高道德与法治教学的质量。

单元整合教学是深化课堂教学改革的有效途径之一，单元导航课是为其“先声夺人”，意义重大。在单元导航课的教学实践中，一线教师要处理好预设与生成、面向全体与关注个体、系统性与独立性这三对关系，避免出现“篇”和“组”脱节的问题，通过调整导学策略，引导学生全面感知内容、明确学习任务、引导课外实践，从而让单元导航课实现“导趣”“导学”“导行”的目的，在有限的时间中发挥出最大的教学效益，呈现出“独上高楼，望尽天涯路”的全景整合效果。

参考文献：

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[5]鲁洁. 回归生活——《品德与生活》《品德与社会》课程与新教材探寻[J].课程·教材·教法，2005（9）.

（浙江省温州市瓯海区实验小学教育集团 325006）