打造“金课”背景下山西特殊学校体育教学状况研究

聂 鑫，郝建峰

（山西农业大学体育学院，山西 晋中 030801）

2018年5月20日是第二十八次全国助残日，中国残联宣文部主任郭利群表示，我国现有残疾人大约8 500万人。显然，特殊群体是我国人口的重要组成部分，特殊教育也是我国教育的重要组成部分。我国特殊教育发展历史悠久，中华人民共和国成立后，党和政府非常重视特殊教育行业，尤其是改革开放以来，我国设置了特殊教育班，这意味着特殊教育具有了专业性和独立性。随后政府在全国县级以上的地区建立了特殊教育学校，在特殊教育发展中这是一次巨大的突破，后根据教育需求开设了体育课，特殊体育教育开始发展。随着需求的加深，大部分高校开设了特殊教育学院和特殊体育教育专业等，我国现代特殊体育教育体系基本形成，我国特殊体育教育蓬勃发展。国家高度重视特殊教育的发展，2017年，教育部等七部门和中国残联联合印发《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》。《中华人民共和国残疾人保障法》指出：“国家和社会鼓励、帮助残疾人参加各种文化活动，努力满足残疾人精神文化生活需要。”但目前随之面临的问题就是特殊群体的体育教学开展情况如何，《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中提出：“针对残疾学生特点开好体育课，使学生掌握正确的体育锻炼方法，养成锻炼身体的习惯。” 2018年11月24日，在广州举行的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩提出建设中国“金课”。针对如何领会和组织开展山西特殊教育体育“金课”。本文对山西省特殊学校的体育课开展情况进行调查，了解目前山西省特殊学校的体育教学薄弱环节及问题，给予相应建议，以期为山西省特殊学校体育教学工作提供指导，加强山西省特殊学校体育课的质量，从而推动山西省残疾人体育事业的发展。

1 研究对象与方法

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法，对山西省特殊学校的体育课开展情况进行调查。选取山西省4个规模差距较大的特殊学校为调查样本，了解其体育课程资金来源、师资力量、场地器材、教学大纲及教学内容相关情况，根据调查数据对山西省特殊学校体育教育的开展情况进行研究分析。

2 结果与分析

2.1 调查学校及规模

对山西省特殊学校进行抽样调查，选取山西省4所规模差距较大的特殊学校进行实际调查，分别为太原市美之木特殊儿童康复训练中心、太谷县特殊学校教育中心、大同市特殊教育学校、山西省特殊教育中等专业学校，其在籍的学校人数分别为80人、24人、242人、500人。

2.2 体育课程资金来源

根据调查数据显示，山西省4所被调查的特殊学校的体育课程资金来源中，政府拨款占60%，企业资助占40%，自筹资金占0%。其体育课程资金来源主要依靠外界支持。（图1）

图1 体育课程资金来源

2.3 师资力量

根据调查结果显示（表1～表4），针对教师人数及专职、兼职情况，4所特殊学校共有26名体育教师，其中兼职教师8名、专职教师18名。专职教师比例较高。针对教师年龄情况，4所特殊学校的体育教师中，年龄为20～30岁的教师占61.5%，31～40岁的教师占30.8%，41～50岁的教师占7.7%，50岁以上的教师占0%，教师整体偏年轻化。针对教师工龄情况，4所特殊学校的体育教师中，5年以下工龄的教师占46.1%，6～10年工龄的教师占38.5%，11～20年工龄的教师占15.4%，21～30年工龄的教师没有。针对教师学历情况，4所特殊学校体育教师中，本科以上学历的教师占88.5%，专科学历的教师占11.5%，中专和中专以下学历的教师占0%。

专职、兼职调查情况表

表2 山西省特殊学校体育教师年龄调查情况表

表3 山西省特殊学校体育教师工龄调查情况表

表4 山西省特殊学校体育教师学历调查情况表

2.4 场地器材

针对体育场地拥有情况，调查显示，针山西省4所特殊学校中，有2所学校拥有球场，3所学校拥有田径场，3所学校拥有康复中心。目前，4所学校均未设置体育馆。针对体育器材拥有情况，山西省4所特殊学校中，有3所学校拥有球类体育器材，3所学校拥有田径体育器材，2所学校拥有竞技体育器材，4所学校拥有康复器材。场地设施设置简单。

2.5 教学大纲与教材

调查显示，山西省4所特殊学校中，2所学校拥有体育教学大纲和体育教学教材，剩下2所未设置体育教学大纲与教材。体育课程教学规划不明确。

2.6 教学内容

根据表5可知，针对体育教学内容，山西省4所特殊学校中，开展篮球教学的占6.6%，开展足球教学的占20%，开展游戏教学的占21%，开展武术教学的占6.6%，开展健美操教学的占6.6%，开展羽毛球教学的占6.6%，开展康复训练教学的占26%，开展卫生保健教学的占6.6%。可以看出，其教学内容以康复为主，体育课程内容较为单一。

表5 教学内容

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 学校规模学校规模差距较大，没有形成固定的特殊学校规模标准，导致学校设施建设差异较大，师资力量不平衡，学生体育课质量不一。

3.1.2 资金与政策4所特殊学校大部分以政府拨款为主，企业资助较少，暂无学校自筹资金。当前，政府拨款难以满足特殊学校体育开展需要，个人或企业资助的资金数额较少，只够维持基本体育教学工作。特殊教育学校无体育固定经费，上级政府出台扶持政策较少，基本难以满足特殊学校体育教学的发展。

3.1.3 体育师资力量及教学特殊学校体育教师大部分以专职为主，极少数特殊学校有兼职教师，这一点在原有基础上有所提升。教师一般以年轻教师为主，专业性好、学历高、工龄短，形成以老带新的局面。

3.1.4 体育场地、器材设施体育场地一般以简单球场、田径场为基本的体育教学场地，而康复中心是特殊学校主要的教学场地，目前暂无特殊学校有专门体育馆，无法举办大型的体育赛事。

3.1.5 特殊体育教材与大纲大部分特殊学校目前未设置教材与大纲。目前，我国未颁布统一的特殊体育教材与大纲，大多数特殊教育院校使用的是普通学校体育教材与大纲，无法针对特殊儿童的身心发展需求进行教学。

3.1.6 体育教学内容大部分特殊学校选择对抗性小的体育项目开展教学，以康复训练为教学主体，教学内容比较单一。

3.2 建 议

3.2.1特殊学校招生时应遵循地区教学，应对学校规模有明确的规定。

3.2.2特殊学校应结合学校特色组织开展更多体育活动，让更多人了解残疾人体育事业，吸引更多企业对特殊学校进行投资。

3.2.3特殊学校教学内容应多样化，从康复、适应、提升及社会需求等方面入手。可根据“金课”的高阶性、创新性、挑战性，制定特殊学校体育教学大纲，对体育教师进行系统培训，以“课程思政”为抓手，提高课堂教学水平，确保教学质量，提升人才培养质量。