浅析“语文主题学习”背景下教师的发展

马红芳 巩伏英

国家教育咨询委员会委员陶西平说，教师成长是课堂改革的关键。教学改革要在课堂上实现，其成果也主要体现在课堂上。通过对一些课堂教学实例的解析，我们可以思考语文教育教学的关键问题，从而明晰教师成长发展的方向。

一、教学实例解析

学习目标、教学方法、教学过程是影响教学质量的重要因素。下面从这三个方面具体来谈。

1.学习目标方面

学习目标是教师教学时面对的首要问题，学习目标要根据学情、学段、单元学习目标等制订，但教师心中必须时时刻刻装着教育目标，才能准确而高明地制订学习目标。

教学实例一：学习目标要精准

笔者曾听不同学校的教师讲《最后一课》，发现很多教师将学习目标定位在“学习韩麦尔先生的爱国品格”，忽视了文本本身强调的东西——热爱母语。这就背离了文本的旨归。《最后一课》通过一个小孩子的一点一滴的心思变化、一个个场景的转动，不断地来强化“热爱祖国首先要热爱母语”这一主题。从开头的“我连一个字也说不上来”，到“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了”，到最终“真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易”;从开头“画眉在树林边婉转地唱歌”，到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”……就是通过这一个个细节描写来展现“最后一课”的含义：母语才是世界上最美的语言。可是很多教师在韩麦尔的人物品格上用力过猛，没有注意文本本身的深意，导致虽然讲“爱国”，却在空谈，没能将“爱国”落到实处。爱国从来不是一句空话，有的人可以用自己的才能实现本人的社会价值，在承担社会责任中实现爱国;而对于学生来说，热爱母语、认真学习母语才是真正的爱国。一个人不认真学习母语、不热爱母语，能称之为爱国吗？教师如果这样讲解，就能使学生明白热爱祖国不是口号，爱国要脚踏实地。“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢地记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，这节课如果能让学生记住这句话，一定比学生仅仅学习韩麦尔的品格要更好。

教学实例二：学习目标要高明

2018年哈尔滨一位教师与深圳一位教师开展同课异构教学活动，其教学内容是统编本语文教材七年级下册第五单元的“外国诗二首”之《假如生活欺骗了你》。哈尔滨的老师抓住“心儿永远向往着未来”这一句进行旁征博引，从古今中外名人遭受的苦难说开去，最终谈道：“无论生活多么悲惨、社会多么黑暗，我们都要懂得在绝境中怀揣希望。”这个教师的教学可谓高矣，其点睛之语恰恰是他为这节课制订的学习目标。教育的目标是培养人，在解读文本时，教师是引领学生“审悲”还是“审美”，会对学生的情感发展产生不同的影响。我们在一些课堂上，常常会见到一些现象：对于一些描写人物生活比较悲惨的文本，常见的人文性学习目标是“品味人物生活的悲惨”。这个目标不能说错了，但并不高明，如果让学生从文本中看到作者或人物身上昂扬向上的精神，懂得在绝境中依然要寻找生活的希望，依然要想象并追求生活的美好，这将对听课的学生产生非常积极的影响，让他们即便在艰难困苦的处境中都不会失去生活的信心。

通过以上对学习目标的分析，我们可以看出：解读文本是语文教师的基本能力，对文本解读得不到位，制订的学习目标不精准、不高明，就会导致学生的学习有所偏失，直接影响学生能力、思维、情感的发展。

2.教学方法和教学过程方面

教学方法和教学过程直接关系到学习目标的实现，教师在教学中运用的方法是否恰当，教学过程中是否能把握学情，進行相应的点拨，这些都决定了教学质量的好坏。比如对朗读法的运用，很多教师在教学过程中存在不当之处。

杜佐周在《读法教学法概要》中谈到，在某种情形下，朗读亦有其价值，而且是要应用的。借助朗读，可以让学生慢慢品味文本的意义，激发他们阅读的兴趣。但朗读仅仅是教学的方法之一，要根据学情适当使用，不可过度使用，甚至以朗读替代讲解。

教学实例一：有效的解读可以增强朗读的效果

笔者曾听过一节人教版九年级下册第六单元“军旅思乡曲”专题课，涉及《木兰辞》和清代纳兰性德的《长相思》。在课堂上，教师运用了多种朗读形式：男生读，女生读，男女生共读;单人读，组合读;教师读，学生读。可是，教师却没有意识到，《木兰辞》《长相思》是可以互相解读的好材料，可以帮助学生更深刻地理解不同时代的人在军旅之中对故乡的眷恋。

“旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”，这不正是“山一程”吗？“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”，这不正是“水一程”吗？“燕山胡骑鸣啾啾”“黄河流水鸣溅溅”，这不正是“故园无此声”吗？“万里赴戎机，关山度若飞”和“身向榆关那畔行”何其相似！如果教师能在学生朗诵的基础上，对《木兰辞》和《长相思》展开对比阅读，可能会更有利于学生对军旅情思之类诗词的理解。

教学实例二：朗读不可以代替讲解

《散步》是统编本七年级上册的一篇课文，此文写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情。一位教师设计的学习目标是“学习朗读”，一节课全程以朗读的形式进行教学，学生没有阅读别的文章，讨论、发言的机会也几乎没有。

《散步》对于中学生来说，思想情感比较容易理解，本节课可以借助朗读，让学生体会文章娓娓道来的叙事风格和晓畅素雅的语言美，增强学生对文字的感悟能力，但不必一节课全程朗读。强化了朗读，却忽视了讲解，忽视了大量阅读，对于初中阶段的学生来说，这样的课堂教学效率低下，收获甚微。

毋庸置疑，朗读对于说话、写作都有帮助，但是否安排朗读，要根据文本的需求和学生的学情而定。有的文本需要以朗读为重点，如朱自清的《春》《荷塘月色》等散文，李白杜甫的诗歌等。而有的文本，必须通过讲解让学生明白文本蕴含的思想情感后再进行朗读，这时候的朗读才真正有效。如果学生不理解文本，仅仅朗读，那么，无论课堂朗读的形式如何多样，对学生的学习也不可能有真正的作用。

在教学过程中，教师要合理地安排朗读，一定要适度，切不可过度。朗读的主要目的是促进学生对文本的理解，是声音与意义的结合。只有将朗读与讲解有效结合、交替使用，才能既让学生深刻地体会到文章的思想情感，同时又让教师的教学过程呈现节奏感，不使学生感到乏味。

以上所谈的教师教学中出现的问题，其实都与教师自身的素养不足有很大关系。

二、教师专业发展解析

语文特级教师李家声先生说：“教育的最大气力当用在教师的提升上，任何时代都如此。”教师的发展是学生发展的前提和保证，没有教师的发展，就谈不上学生的发展。

教师首先要通过学习，具备较为深厚的基础学科素养，其次要对教育进行全面深入的研究和思考，加深对教育的认识。只有这样，才能在日常教学中制订正确和精准的学习目标，采用科学的教学方法，通过合理的教学过程，实现学习目标的同时实现教育目标，高效率、高质量地推动学生的发展。

1.教师要具备深厚的学科素养

鲁迅说：“我吃的是草，挤出的是奶和血。”这句话可作为语文教师发展自我和提高教学质量的标准。教师“肚里有货”，才能上好每一节课。作为语文教师，首先要博览群书，将古今中外的文学、历史、地理、艺术等融会贯通，培育自己深厚的学养。

有一个学生问自己的老师：“吾”和“我”谁出现得早？因为在一般的人看来，似乎“吾”是古代汉语，“我”是现代汉语。对于这个问题，我们可以看一下经典中的语言：

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！（《诗经》）

三人行，必有我师焉。（《论语》）

我善养吾浩然之气。（《孟子》）

国无人莫我知兮，又何怀乎故都！既莫足与为关政兮，吾将从彭咸之所居！（《离骚》）

除了以上这些，“吾”和“我”在《老子》《庄子》《墨子》中也大量出现，可见，早在先秦典籍中，“吾”和“我”就一直并存，“我”并非现代才有，“吾”并不比“我”出现得早。这个问题虽小，但检验了教师的学养。教师如果熟悉经典，就会脱口而出，轻松解答学生的疑惑;如果学科素养不足，就会在这里“卡壳”“出糗”。

教师只有通过大量阅读，才能扩展教学视野，在教学中兼容并蓄、融会贯通。如教学统编本九年级上册《沁园春·雪》一课，在欣赏长城内外的风光时，如果能推荐学生阅读清代龚自珍的《说居庸关》、朱彝尊的《出居庸关》，就能给学生补充相关的知识，让学生将山川地理、历史与课文结合起来，从而不仅使教学变得有趣，也能使学生增长见识。“居庸关上子规啼，饮马流泉落日低。雨雪自飞千嶂外，榆林只隔数峰西”，将长城内外的风光描绘得多么迷人！《说居庸关》可以帮助学生了解长城一带的地形和雄关的价值。而这一切，检验了教师对中国地理知识的储备和文学素养。

由此可见，教师在自身发展过程中，学养的确是第一位的。语文教师首先应该具备语文学科的专业素养，但教学方法和教学手段永远不可能替代教师的文化功底，不能弥补教师知识的浅薄、素养的不足。

2.教师要深化对教育的理解

任何学习目标的背后都有教育目标，制订什么样的学习目标，就决定了将会实现什么样的教育目标。教师的教育理念会影响教师设定的学习目标，所以教师在教育方面的“识”，即对教育的理解就显得尤为重要。

爱因斯坦说：“教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。”在这里，爱因斯坦说的“事实”就是知识。教师要在培养学生的识记能力、理解能力、分析综合能力、探究能力、鉴赏评价能力、表達应用能力的基础上，在教学中充分重视发展学生的思维，其中批判性思维、创造性思维尤为重要。

教师在教学中要时刻有批判性思维，这样学生的学习才能走向深入。批判性思维的要素是：理性、质疑、求证、求真、求精、开放。其中“开放”最重要，拥有了开放的眼界、胸怀和学识，才能有“批判性思维”，才能有批判的能力。比如课文中出现的“帝国主义”一词，很多教师在教学中都忽略了。对于这个学生难以理解的概念，教师既要讲解又不能过多耗用课堂时间，因为它是教学难点，但不是教学重点。在课堂上教师只需要三言两语对这个词语进行简单解释，告诉学生这个词语使用的历史背景，让学生明白“帝国主义”一词在当今时代显然已经不再适用，就可以培养学生的批判性思维。

培养学生的创新思维是教育的重要目标之一。学生的创新思维与想象力关系极大，想象力是创新思维的基础。语文教师在教学中要有意识地保护学生的好奇心，激发学生的想象力。爱因斯坦说，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力能概括世界上的一切。

笔者曾看过两位中学语文教师讲“联想与想象”，其中一位教师讲统编本七年级上册第六单元《女娲造人》这篇课文时，在课堂上让全班学生模仿女娲补天，目的是学习文中动词的作用;而另一位教师让学生自由编写故事，充分发挥想象力，结果一个女生编写了一个精彩的“女娲补地”的故事。这两位教师因制订的学习目标不同，在课堂上的着力点也就有区别，最终教育价值大不一样，其教学质量高下立判。

苏东坡说：“天下之事散在经子史中，不可徒使，必得一物以摄之，然后为己用。”所谓“一物者”，“意”是也。此话是写作之要，也是教育之要。“意”即思考，仅仅阅读而不思考，读得再多也没有用。所有的读，需要以思考统摄。思维能力是学生素养的一大关键能力，教师要在阅读中培养学生的各种思维能力。

除了思维之外，情感的发展也是教育极为重要的目标。卢梭说，人的价值不在于他有知识、有智慧，而在于有道德本性，这种本性实质上就是情感。孔子说“君子不器”，也是强调人要有思想情感。若是一个人知识渊博、能力强大，却冷酷无情、没有情操，他对社会可能不会带来好处。第二次世界大战时期，德国纳粹的毒气室由学有专长的工程师建造，无数人被学识渊博的医生毒死，这些高学历、高水平的人给世界造成的巨大危害，充分证明使人完善的是情操，而不是理性。教育的目标是培养人，学生需要全面提升知识、能力、思维、情感。

“君子之学也，以美其身。”教师要不断发展自我，增加自身的学识，这样才能在教学中抓住问题的实质，给学生最美好、最优质的教育。