浅谈小学语文生字教学

于振霞

摘 要：自从有了人类，人类的文明，思想，经验和知识只有通过文字才能记录在书面上，系统地广泛流传下来，传播开去。所以，文字是人类的祖先在长期的社会实践中逐渐创造出来的，并不断的完善。在现存所有文字当中，属于表意文字的汉字，是世界上历史最悠久的，也是我国通用的文字，它对我国社会的发展和民族的统一有着重要贡献。《小学语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是各学科的基础课程，生字教学是小学语文教学的重要内容之一。也是语文教学的重点、难点，所以如何有效进行生字教学就成为了重中之重。

关键词：汉字的“蜕变”之旅;汉字的构造规律;音，形，义的统一体

一、让学生了解汉字的“蜕变”之旅

我国的汉字是属于表意文字，大约成型于夏与商更替之际。随着历史车轮的不断前进，在不同的历史朝代，汉字也经历了各种演变。在商朝时期，人们把记事，占卜的记录，刻在龟甲或兽骨上，所以叫甲骨文。后人也称其为甲骨卜辞。在商代后期，西周之初，当时贵族把功劳或记事的记录铸在钟鼎等青铜器上，所以叫金文，也叫铭文。到了春秋，战国时期。大篆出现了，后人也称其为籀文。因其着录于字书《史籀篇》而得名。直到秦始皇统一六国后，推行"书同文，车同轨"，统一度量衡的政策。为了全国稳定，经过丞相李斯整理了一种通行书体叫小篆，又称秦篆。在汉代后期，有一种字体叫隶书，也叫"隶字"、"古书"。它是在篆书基础上，为适应书写便捷的需要产生的字体。就小篆加以简化。在魏晋时期，有些人习惯于把隶书写草，也就是草写体。把这种字体称为草书。到了南北朝，人们书写汉字更趋简化，横平竖直，便于书写，字体舒展美观。于是把这种字体叫楷书，也叫正楷、真书、正书。楷书是由隶书逐渐演变而来。在魏晋南北朝时期，还盛行一种字体，它在楷书的基础上发展起来的，介于楷书、草书之间。把它称为行书。从甲骨文到行书，这八种字体的演变都是沿着简化字形，逐渐规范的道路前进的。每种新字体的出现，都是人们为了便于使用，对原来字体的一种改进。这种改进，都体现了删繁就简，避难趋易的演化规律。

二、要求学生必须学习汉字的构造规律

我国的汉字具有五千多年的历史，它的构造有着特殊的规律，古有“六书”之说。就是指汉朝许慎在《说文解字》中提到的“六书”是象形，会意，形声，假借，转注，指事。①象形是描画事物形狀的一种造字法.比如现状我们所用的汉字“日”“月”“火”“山”等②会意是用两个或几个字组成一个字，把这几个字的意义合成一个意义的造字法。就是我们所说的合成字。如：从，两人相跟为“从”，三人以上为人多就是“众”。还有“晶”“森”“品”等③形声字就是利用形旁（部首）和声旁（读音）组成的字。如：领（从页，令声。就是“页”为这个字的部首，“令”为这个字读音）。④指事是用象征性的符号，或在象形字上加上符号来表示某个。如：“上”“下”两个字的横线表示界限，一竖在上表示“上”，一竖在下表示“下”。假借和转注一般是看作用字方法，不是造字方法。

三、从音，形，义三方面进行生字教学

一般的说，一个汉字有他的音，形，义三要素。音就是读音;形，就是字的形体，义;就是字的含义。汉字就是音，形，义的统一体。对于一个汉字，要能读准字音，写对字形，明了字义和懂得用法，才能算完全掌握。（1）比如人教版三年级下册语文，《花钟》一课的生字教学。“芬”，音为fēn，词性是名词，共7画，上下结构，部首是艹，如何理解字义？首先判断它是形声字，形旁是草字，声旁是分，表示它的读音fēn。形旁往往代表它的字义，草字肯定与花草有关。所以字义是花草的香气。（2）“内”读音 nèi词性是名词，共4画，独体字，其为会意字，门里面有一个人未入。“内”本义是指入，自外面进入里面。（3）在人教版三年级下册语文，《纸的发明》一课。“册”读音cè，一般作是量词用，如：一册书。共5画，典型的象形字，从其形状来看是把一片一片的竹简或竹板，两头用细绳捆绑起来，就叫做“册”。这个字完全是用形状来造字的，所以它的意思可以从形状上来理解。还有我们以前学过的鼻、手、鸟、雨、鱼、龟、马、牛、羊、鼠、虎、象等字。（4）在人教版三年级下册语文，《一副名扬中外的画》一课。“寸”读音cùn，可作量词，共3画，很常见的指事字。是象形字又和一组成的。“又”象手形，“一”指下手腕一寸之处。“寸”是汉字部首之一，从“寸”的字往往与“手”有关。本义是指中医切脉，称距离手腕一寸长的部位为“寸口”，简称“寸”。引申为极短，“寸”也是中国传统长度单位。还有我们常用的末、刃、上、下、凶、从等字都是指事字。

总之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本（一切以小学生识字为中心），创设自主学习情境，尊重学生个体差异，根据汉字的构造规律，分类总结，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，教师既要注重培养小学生认读、拼读能力，促使他们能够借助字典、词典自主认识汉字，培养他们认识汉字的能力;又要指导小学生熟练掌握汉字的“音、形、义”三位一体的相互关系，培养他们在具体语言环境中学会运用汉字的能力。不断提高学生语文素养。