情感教育在小学阶段班级管理中的运用

罗富华

摘 要：素质教育背景下的小学阶段教育教学，由于学生年龄特点因素的制约，班主任在班级管理中要讲究情感教育，这也是促进小学生身心健康发展的要求。那么，在具体的班级管理实践中，班主任应该怎样巧用情感构建和谐班集体呢？笔者通过本文简谈之。

关键词：情感教育;班级管理;和谐

在班级管理中，巧用情感，学生就会“亲其师，信其道”，师生间产生情感共鸣，从而有效地构建好和谐班级。那么，在班级管理实践中，班主任怎样巧用情感构建和谐班级呢？笔者通过下文简谈之。

一、用“爱”去关心、尊重学生

人的意识是有自觉选择性的，人们接受教育性的信息也是有选择性的。人们对教育信息的筛选，其中一类便是情感性的过滤系统，即用来分析传递信息的人是否值得自己尊敬和信赖，如果认为对方是自己所喜欢的、信任的，就会容易接受对方传递的教育信息，否则便采取怀疑或拒绝的态度。当这类情感性的过滤系统对教育发生阻抑效应时，就会出现逆反心理、不满情绪、故意捣蛋等心理屏障。而“爱”恰是情感诱导的根基，没有爱就没有和谐的班集体，就没有教育。在班级管理过程中，不管是尖子生、边缘生还是待优生，班主任均需一视同仁，毕竟“手心手背都是肉”。当学生犯错误时，班主任要耐下心来，帮学生分析错误的原因和危害性，动之以情，晓之以理，通过敞开心扉的真挚的情感交流，消除学生的心理屏障。对家庭贫困的学生，班主任要在学习和生活上经常性的表示出自己的关心，消除部分贫困生的自卑与封闭心理。天气骤变时，班主任要及时播报天气情况，提醒防止感冒，等等。记得我校有次举办班主任节，其中有一项活动是办一期感恩班主任的黑板报，学生写下了：柯老师，你是我们心目中的神，是我们进步的指路明灯。我看了后，我既感觉到了当班主任的自豪感，更体验到了学生对一个好班主任的期待。在班会上，我也向学生做出承诺：我不是神，但我要尽力去当同学们心目中的神，我不是灯，但我要尽力去当同学们进步的指路明灯。我想，班主任如果对自己的班级没有真心的爱，学生是写不出这样的感恩话的。

“金诚所致，金石为开”，班主任若能以爱心去感化“调皮”或“不听话”的学生，以父母、朋友的身份相交，至诚相待，必然增强教育感化的力量，从而为构建和谐班级奠定良好的感情基础。当然，爱心也不是无原则的放任，毕竟放任自流也是爱心的最大天敌。班主任“爱”字当头，同时也要和同学保持适当的距离和威严。

二、用“严”去疏导、信任学生

马卡连柯曾指出：“如果没有要求，那就不可能有教育”。师爱是神圣的，也应是有原则性的，教师要做到爱而有度，严而有格。过了度，出了格，师生关系就会出现两种倾向：一是师生之间过于亲密，失去了原则性;二是师生关系过于紧张，出现对立局面。这两种倾向都可能导致构建和谐班级的失败。因此班主任还要对学生严格要求，树立自己的威严，同时还要用科学的方法进行疏导：坚持激励性原则，用知识的价值、知识的力量去激发学生的求知欲，增强其学习动力;坚持主体性原则，强化自治自理能力的培养，激励学生做学习与生活的强者;注重情商因素开发，用“师爱”和信任去修补学生欲求失衡的心理创伤。

美国心理学家斯托奇说过：“不要幻想所有的孩子都是我们眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样，逾越规矩、桀骜不驯是充满亲和力的表现。”教室本是个犯错误的地方：在教室里，学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。人的能力有高低，不能整齐划一。因此教室体现的是对人的价值和精神生活的关怀与尊重，而不是压抑与抹杀。因此，教师要善待学生的错误，予以耐心的教导，学生会在一次次错误中得到启示，不断增长见识。

既然犯错是学生的天性，是成长的必经阶段，那么，如何尊重学生的人格尊严，教育学生及时发现错误改正问题呢？窃以为，教师可以树立榜样激励学生，不要杀鸡儆猴。那么，学生犯错该怎样处理呢？是严厉的指责？是站在班级荣誉的高度批评？这些都不能令学生折服。笔者一般会分三步做：1.认真倾听事情的前因后果。2.设身处地地为学生着想，理解他所犯的错误。3.客观地分析问题，和学生探讨更好地解决问题的方法。这样教育的好处是：不仅让学生体会到了教师的爱，还认识到了自己的不足，更重要的是让学生重拾信心。

三、用“公平”去评价、激励学生

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的工作有这样一个特点，就是他要经常地评价自己学生的工作。”班主任对学生的评价是否公平，也直接关系到师生的感情、班级的和谐。那么面对几十个家庭背景不同、性格迥异的学生，我们如何能够做到公平、公正呢？我认为应该从以下几个方面着手：一是班规及各项制度上执行的公平。在班级中一旦有同学违反了班级班规，我们都要一视同仁地批评教育。不要一看见是平时表现差或者成绩差的学生我们就任意指责，而一看是班干部或者学习好的学生我们就避重就轻;二是学习指导上的公平。包括排座、对学生在课堂上的关注度、考试评价等;三是评先树优的公平。评先树优的权力要教给学生，班主任制定出评选标准，由学生民主评议和投票。

教师只有公平地评价每一个学生，才能激发班集体的团结和凝聚力，才能激发学生争当先进、不甘落后的活力，才能增强班主任的威信力和学生对班级任务的执行力，从而有效地构建好和谐班级。

情感可谓是架起師生有效沟通和交流的桥梁，是促进学生身心健康发展的要求，也是促进学生奋发向上的动力。在当前独生子女越来越多的教育现状下，多年的班主任工作实践使我认识了“情感”在带好班级中的魅力。构建和谐舒畅的班集体，就应该运用好情感去维护学生的自尊心，滋润学生心田，开启学生的心扉，激发学生的潜力。以上一些观点，与各位共勉。

参考文献：

[1]刘淑红.在班级管理中共同成长[J].宁夏教育科研，2017年03期