换位思考是为教师减负的前提

魏学成　王莹

[摘 要] 为教师减负，关键在校长。作为一所学校的领头人，校长只有换位思考，才能切切实实为教师减轻工作负荷，减掉精神负担，卸掉心理负重。具体而言，在制度设计上要善于听取教师的建议呼声，在日常管理中要注重解决教师的现实困难，在考核评价上要设法满足教师的心理期待。

[关键词] 减负；换位思考；制度设计；日常管理；考核评价

教师负担过重是普遍现象。究其原因，在于校长治校理念偏激、管理方略错位，常常不顾客观实际，给教师压上各种各样的负担，让大家筋疲力尽、难于招架。为教师减负，校长需要从教师的角度考虑问题，要设身处地为教师想一想，把教师当成活生生的人，帮助解决学习生活中遇到的实际问题，而不是站在教师的对立面，把教师当成不求上进、需要用大棒威吓的被管理者。

一、制度设计要听取教师的建议呼声

教师队伍是有文化、有涵养的群体，教师普遍都有获得尊重的强烈愿望。尊重的需求得到满足，教师就会对自己充满信心，对工作充满热情，对学生充满爱心，教学累一点心里也会很高兴，工作量大一些也不觉得是负担。相反，如果尊重的需求不能得到满足，教师就会产生不满情绪，不但上进心受到打击，内驱力严重匮乏，正常的工作也会被视为沉重的负担。让教师获得尊重的重要方式，就是校长能认真听取他们的意见和建议，把他们的心理需求当成一回事，并将教师的诉求体现到制度设计之中。

校长往往喜欢用签到、签退的方式限定岗上时间，用不定时查岗的方式约束岗上纪律，与此相反，一线教师最反感的就是校长在时间上过度束缚下属，让大家没有喘息的机会。现在科技发达了，设备先进了，手段高明了，有的学校在办公楼入口处安装刷脸机（人脸识别系统），有的学校在办公楼走道或办公室内安装监控摄像头，教师什么时间到校，什么时间离校，甚至在办公时间做什么，智能系统都会实时记录、即时反馈。这看似公平合理、公开透明，但却没有考虑到教师的内心感受。在无情的机器设备面前，一些教师感到尊严受到伤害，工作热情大为降低。其实，教师不是不想要制度和纪律，问题是缺少人情味的制度和纪律，会让教师心理上无法承受。

学校的管理制度，原本是为提高工作效率、激发劳动热情而设计，假如实施的结果走向反面，那就违背了制度设计的初衷。制度是否合理，关键要看设计者是否站在教师的角度考虑问题，是否注意到了教师的需求，是否体现了教师的主人翁地位，如哺乳期教师是否有哺乳时间，带孩子的教师是否有接送孩子时间，老年教师的考勤时间可否宽松一些，有病的教师能否顺利请假等。教师也有七情六欲，也有家庭责任，制度设计严中有爱，让教师身心放松没有后顾之忧，大家才能舒心工作并发挥好创造性。不要把时间紧箍咒念得太死，用时间禁锢教师的身体，那是对教师最大的不信任，也是对教师最大的不尊重，只能让教师感到心累，很容易激发消极情绪甚至是抵触情绪，让校园充溢不和谐的音符。

校长不能忘了自己的教师底色，要设法知道教师的酸甜苦辣，知道教师的心理需求，把教师当成学校的主人去看待和赏识，而不是当成没有生命的机器去肆意蹂躏。校长要温和一些，亲民一点，跟教师交朋友，经常走到教研组里，听听教师的心声，发挥好工会组织和教代会的作用，畅通言论渠道。只要校长发自内心地尊重教师，即使制定较为严格的管理制度，也能得到绝大多数教师的认可。在人格尊严得到保证、心理需求得到满足的前提下，教师多干一些工作也会心情舒畅，所谓的负担过重也就不复存在。

二、日常管理要解决教师的现实困难

很多校长想当然地认为，严苛的管理措施是提升工作效率和提高教学质量的重要保证，只有不讲情面一刀切的日常管理，只有频繁的任务布置与工作检查，才能让教师一门心思专注于教学，而不会有时间和精力去想别的、干别的。所以，越來越多的学校开始实施“盯人”战术，采用多压任务的方式，让教师像蜗牛一样负重前行。过去都是行政干部出身的校长这样做，现在有些从教师队伍中成长起来的校长也喜欢这样搞。

不要觉得让教师恐慌就是威严，也不要觉得让教师背负高压就会心无旁骛。教师们都知道肩上的责任有多重，原本都保持着很强的上进心，即使不用外在的强力督促，也能自觉地履行教书育人职责，尽最大努力把工作干好。校长要求越严、管理越死、压的任务越重，教师的积极性反倒越差，在身累、心累的不良状态下，原来保有的责任心、自觉性，很可能会慢慢地磨蚀和消退。给教师减负，校长在职权范围之内，完全有充足的发挥空间。起码，校长要看到管理措施的两面性，不要对老师太苛刻，日常管理要有适当的差异化和灵活性，要让教师感受到措施的柔和与人性的温暖。

城市交通拥堵，教师偶尔迟到一次，算不了什么大事，只要不耽误上课，且能给出正当的理由，根本不需要兴师动众地扣分和张榜公布。大风、大雨、大雪、大雾等特殊天气，不要紧抓着考勤不放，在微信群里发个信息，希望教师以安全为重，估计要迟到的，安排教务处及时调课，看似不起眼的举动，会让教师倍感温暖。听课、评课有利于提升教学质量，有利于促进教师的专业成长，但也要体现差异性，要从实用的角度出发，对新入职教师要求可以严格一些，但对成熟教师尤其是老龄教师，完全可以放宽标准，如果非要“一视同仁”，那就太过死板教条，必然给部分教师增加无谓的负担。

写好教案是上好课的前提，这话很有道理，但也不是绝对的，在撰写教案上要求过多、统得过死，肯定会增加教师的负担，尤其是教学业务已经相当娴熟的中老年教师，有时觉得写教案是多此一举。过程是次要的，关键在结果。是否写教案要因人、因科而异，不要强求一致，只要课上得好，学生欢迎，成绩明显，不写教案也无妨。不过，从认真负责的角度看，不写教案不一定能减轻工作负担，因为一个责任心很强的教师，要漂漂亮亮地上好一节课，需要做大量的准备工作，要致力于研究学生的特点，研究知识点之间的内在联系，研究教法和学法，即使自己动手做一份漂亮的PPT课件，花费的精力和心血也比写一份教案多很多。但只要不过度要求，教师身体再累，精神上也会很放松。还有作业批改，是否全批全改，任课教师有数，如果校长不分青红皂白要求必须全批全改，教师必定有情绪，将其视为负担。

教育要回归常识，管理要遵守常规，切忌独出心裁。如果校长非要以创新的名义打破常规，很容易演变成瞎折腾，那样的话，既增加教师的负担，也容易打乱工作秩序，让教育变得杂乱无章，大家整日团团转却不知道忙了些什么。校长的首要工作是引导教师实现专业发展，而不是以管理的名义、以家长的方式指责教师。如果校长让教师感觉到如影随形、无处不在，那肯定是校长有问题了。病态的管理既给教师增加心理负担和精神负担，校园人际关系也将变得很糟糕。

三、考核评价要满足教师的心理期待

干工作总要有考核，这似乎无可厚非，只不过考核仅仅是手段，目的是要调动教师的积极性。教师对考核评价的主要期待，就是要专注于业务，与教学无关的事务，不要纳入考核体系中。但现实往往很难如愿。校长总觉得考核是个让人敬畏的撒手锏，常常把考核看成一个筐，什么都要往里装，卫生检查、体育竞赛、歌咏比赛、联系学生家长，各种日常工作和临时性、季节性工作，都纳入考核指标。缤纷复杂的数据掺杂其中，冲淡了教育教学这个核心，扭曲了该有的价值观和成就感，教师教学积极性受到极大伤害。

信息技术日益发达，很多职能部门看中了校园这块阵地，动辄就来个“进校园”，强硬挤占教师的业余时间，教师被要求的网上学习、网上竞赛和网上关注越来越多，手机里被迫安装了各种各样的APP。逐级压下来的这些任务，几乎与教学毫无关系，给教师增加额外负担自必不说，很多教师感觉难以应付也并非夸大其词。无可奈何的教师，面对来自校内校外的压力，无不叹息分身无术，但学校管理层却喜欢凑热闹、搭顺风车，落实职能部门的要求层层加码，今天一个评比，明天一个通报，后天一个排行，要求留痕，要求竞赛，要求反馈，教师每天必须在各种APP上花费大量时间。正常工作之外的累，常常让教师感到无法承受，穷于应付之下，很容易伴生烦恼情绪。

校长要有担当精神，敢于为教师排除外部干扰，让教师在教育教学工作上有足够的时间和精力。对待上级压下来的各种摊派性质的任务，校长无法协调，没有能力拒绝，教师可以理解，但校长一定不要借水行船。学校的中心工作是教书育人，多出人才快出人才，才是学校管理的终极目标。希望在那些非中心工作上博得上级行政部门的赞赏，校长很可能就会收获教师的埋怨。所以，对待那些行政性事务，校长能阻止的要尽量阻止，不能拒绝的也不要再往教师身上增加评比排行之类的负担和压力。

恰当的考核评议确实很有必要，能营造积极向上的氛围，调动教师的热情和积极性，让所有人都进入到亢奋状态，形成你追我赶的氛围。但考核评议过多过滥，会让教师精神疲惫、心理倦怠。成绩是干出来的，不是考评出来的，把考评当成大杀器，只能给教师增加无谓的负担，根本不可能具有正能量。考评不是多多益善，一定要合情合理，考出真实业绩、评出工作激情。校长要善于学习、勇于担责，恰当运用管理手段，让教师工作着、快乐着。如此，教育的事，教学的事，都将是享受幸福的事，教师无论身体上，还是心理上，都不會有负荷过重之忧。

（责任编辑：刘洁）