在课堂中培育高中语文核心素养

刘桂林

核心素养的提出是我国基础教育课程改革的创举，而培育学生的核心素养则是凸显立德树人价值目标的重要途径。但当前高中语文教学在培育核心素养方面还存在诸多问题，譬如，高中语文知识多、内容广、要求高，又要直面高考，许多教师仍习惯采用“灌输式”教学模式来传授知识，学生课堂参与度低，缺乏自主性和积极性，课堂氛围较为冷清、枯燥；同时，很多教师对本学科核心素养的内涵了解不够，教学拘泥于“定法”，对培育学生学科素养的目标和途径缺乏研究和实践。基于此，本文针对在课堂教学中培育高中语文核心素养的途径和实践展开分析，望提供一定的借鉴。

一、培育语言建构与运用能力

在高中语文课堂教学中，培养学生的语言建构与运用能力是非常重要的。学生只有具备较强的语言建构与运用能力，才能够对所学知识有较为深刻的理解和认知，才能建构完整的语文知识体系。高中语文教师要善于在阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合实践活动等方面来培养学生良好的语言构建与运用能力。

首先，在阅读教学中，教师既要引入语言知识学习，也要注重语篇理解能力与评价能力的养成。教师可以利用语言体验、词句探析、问题设计、文段研读、援引比对等多样的教学方式，触动学生感悟语言的张力和魅力，培养学生对语言的辨析能力和积累意识。其次，在写作教学中，教师既要注重文章思想的引导，更要注重语言的简练连贯与成篇建构。文章写作，学生需要灵动表达与智慧思考，对学生的语言构建与运用能力要求比较高，所以，教师既要指导学生在议论、说明、抒情、描写、记叙等表达方式上多下功夫，又要强调锤炼语言与倾注情感的紧密关系。第三，在口语交际教学中，教师要注重培养学生良好的倾听能力、应对能力、表达能力，通过情景再现、“声”临其境等形式让学生拥有较强的语境意识、情境意识，在不同的交际场合都能够得体、准确、有条理地表述自己的观点。第四，在语文综合实践活动中，教师可以开展体验式语文课外活动、语言运用社会调查活动、文辞典范专题研究活动，无论是何种活动，都需要把语言文字作为基本的媒介，在活动过程中培养学生的语言建构与运用能力，提升学生的语文综合素养。

二、发展思维能力

思维是地球上最美的花朵。学生思维能力的发展与提升对高中生未来的终身学习和成就起到核心作用。语文作为一门基础性学科，在思维品质的提升方面也有着基础性、多向性作用。在高中语文课堂教学中，教师不仅要提升学生对语言的感悟和运用能力，还要善于促进学生思维的发展与提升；不仅要引导学生发展联想、想象等思维，还要提升学生的辩证思维、反向思维、批判性思维、严密性思维、深刻性思维等，让学生面对现象能有自己独到的认识，研读文本能有个性化的剖析，语言表达能产生情感的共鸣，碰撞出思维的火花。这就要求语文教师在教学过程中要善于抓住“牵一发而动全身”的核心问题，解剖文本，引导学生自主地分析问题、解决问题。比如，在研读《装在套子里的人》这篇课文时，教师可以让学生解剖标题设计问题，多问几个是什么、为什么，来探讨自己对文本的理解。这时候教师就能够发现很多学生的思路与见解是不同的，正是这种不一样的课堂生成，让师生在追问与发现、质疑与创造中促进思维品质的提升。比如，在研读《小狗包弟》这篇文章的时候，教师可以提出问題：如何理解“我”需要向包弟展示“歉意”这件事情？对这个问题，有的学生认为作者是因为自己不能够保护小狗而感到愧疚与羞耻，是“我”害死了小狗；有的学生认为包弟非常可爱，家里人都非常喜欢包弟，但是在“四旧”的时候它成了“我们”的包袱，所以把它送走了，最终包弟由于被解剖而死去，“我”非常不安，所以要道歉；还有一部分学生认为即使不送走包弟，它也会死的，而巴金却把这件值得原谅的事情看成是不可原谅的事情，说明巴金非常有责任感。通过学生七嘴八舌的讨论，问题设计由浅入深，最终达到对文章更深的理解。

三、提升审美鉴赏与创造能力

高中语文核心素养的四个方面既相互独立，又相互交融，其中的“审美鉴赏和创造”涉及语言创造、欣赏、鉴别的能力。教师要充分挖掘教材中蕴含的语言张力、人文价值、传统文化等美育要素，让学生在学习语文知识的过程中逐渐提升自我审美意识，拥有一双发现美的眼睛，实现心灵的洗涤、语言的沟通，促进学生的个性化发展。教师要引导学生在评价、欣赏、体验等语文活动中学习知识，让学生对所学知识有更为透彻的理解和认知。学生在语文阅读中要能够发现文章的情感美、理性美、形象美，与作者产生强烈的情感共鸣，明确文章的写作思想，提升学生的审美意识，建构高效语文课堂。比如，在欣赏陆游《观大散关图有感》过程中，教师要充分让学生去感悟“上马击狂胡，下马草军书”这句话，引导学生理解陆游的人生理想，激发学生的爱国之情，感悟陆游在创作过程中的情感美。除此之外，教师要多开展一些课外拓展活动，学生只有在活动中才能够对人生、社会、自然有更多的思考，在面对问题的时候拥有自己独特的见解。

四、继承与弘扬传统文化

在高中语文核心素养中，文化理解与传承属于重点内容。高中语文教师要善于在课堂教学中渗透传统文化，引导学生在研读文本的同时，继承与弘扬传统文化，培养学生正确的人生观和价值取向。

传统文化是推动我国社会精神文明建设的有力保障，但随着经济社会的迅速发展，更多的外来文化逐渐涌入我国，有的高中生成了“哈韩族”“哈日族”，淡化了传统文化。高中语文教师要把语文学科的育人功能展现出来，注重在教学中渗透传统文化，引导高中生以积极向上的心态去面对学习与生活，去感悟源远流长的中华传统文化强大的时空穿透力。比如，在学习《荷塘月色》时，教师可以引入一些与“荷花”相关的古诗词，配上相应的背景音乐，让学生充分感受文章的意境美，提升学生的文化修养；在高中作文教学中，教师要注重让学生运用、引入一些传统文化因子，丰富文章文化底蕴，写出独具一格的文章。比如，李密的《陈情表》句句含情、字字生情，教师可以让学生体会其中的忠情、孝情、亲情、苦情等，并充分运用到写作中去，这样既能够提升学生的写作能力，也能够帮助学生感受中华文化重孝向善的人文传统，让中华传统文化融进青年学子的血脉，做优秀传统文化的传承者、弘扬者、践行者。

（作者单位：邵东县第三中学）

【本文系湖南省教育科学研究工作者协会基础教育2016年度立项课题“高中生核心素养培育的实践研究”（课题编号：XJK16C061）研究成果】