基于多元理论的高中地理教学探析

李良

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统单一化的知识灌输式于高中地理教师而言应当改变。在课堂教学中，通过多元化教学模式的运用，不断创新高中地理的教学，构建高效的高中地理教学课堂。

关键词：高中地理；教学模式；多元化

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0193-01

在高中地理的教学中，教师要善于通过教学模式的改革创新，将复杂抽象的知识简单化和具体化，使学生能够更深入地理解知识，使学习效率得到全面提升。而在实际的地理教学中，由于受到传统应试教育思想的影响，很多教师的教学处于比较落后的灌输式状态，学生被动接受知识的模式，对学生的学习效率产生了负面影响，影响了学生思维和能力的发展。基于新课改的大背景，这种适应于应试教育的传统教学模式已经和时代的发展格格不入，笔者认为：新时代的高中地理教师，应当紧密结合现代教育手段，通过多元化教学模式的运用，使高中地理教学模式得到创新性改进，推进教学的良性发展。

1.多元化教学法在高中地理教学中运用的意义

和传统落后的应试教育思想不同，多元化教学法在高中地理教学中的运用，具有很多积极的意义：

1.1 有利于丰富高中地理的教学。

我们知道：传统知识灌输式的教学模式是比较单一、单调的。一般而言，在课堂教学中，都是教师讲解，学生接受，学生长期处于被动学习的状态。而在高考压力的影响之下，很多学生甚至是通过机械记忆的方式来获取和掌握知识，机械化的学习模式，使得学生不能对相关的知识融会贯通，更不能将理论知识内化为自己的知识。多元化教学模式在高中地理教学中的运用，传统单一、单调的知识灌输式教学模式将不复存在[1]。在课堂教学中，教师可以通过小组合作学习、多媒体辅助教学、情境教学等多模式的运用，使高中地理的教学形式多样而灵活。

1.2 有利于改变学生的学习形式。

學生本不该是被动学习的主体，而应当成为学习的主人，这样方能不断发挥学生在课堂教学中的主观能动性。高中地理合理采用多元化教学模式，有利于消除传统教学模式中学生的被动接受状态，充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性。同时，小组合作学习模式、多媒体辅助教学模式等教学手段的运用，可以有效地改变学生传统意义上的学习形式。

1.3 有利于激发学生的学习兴趣。

对于高中阶段的学生而言，他们已经具备了一定的主观能动性。因此，在课堂教学中，如果思维和习惯长期受到压制，那将不利于学生学习效率的提升[1]。多元化教学法在高中地理教学中的运用，教师通过多样化的教学模式，不断丰富高中地理的教学形式和教学内容，使课堂教学更加丰富多彩，学生的主体地位得到空前的增强，这将确保学生主体的兴趣得到有效激发。

2.多元化教学法在高中地理教学中运用的有效性对策

在现代教育背景下，高中地理教师应当紧密结合新课改的三维教学目标，通过多元化教学模式的运用，促进教学的有效性。具体对策如下。

2.1 小组合作，创新学生学习形式。

当前，小组合作作为一种有效的教学模式，已经被广泛运用到教师的课堂教学中。对于高中地理的教学而言，小组合作学习模式的运用，不仅能够有效地改变传统学生被动学习的状态，全面提升学生在课堂教学中的主体地位，还能够有效地激起学生主动探索的意识，促进学生探索实践能力的提升[2]。而小组合作学习模式运用于高中地理教学，教师要注重以下几点：首先，合作项目的选择一定要科学。既然学习的项目要通过合作的方式完成，那必然应当具有一定的探索性和启发性。因此，在合作项目的选择时，教师一定要考虑其项目的合作意义，为合作学习的有效开展奠定基础；其次，在开展合作学习分组的过程中，教师应当充分考虑分组的科学合理性，尽可能避免人多过多无法管理，也要避免人数过少而失去合作学习的意义。科学合理的分组，有利于促进合作学习目标的实现。总体而言，合作学习模式在高中地理教学中的运用，是多元化教学模式运用的有效途径之一。

2.2 多媒体辅助教学，激活高中地理课堂。

如今，多媒体辅助教学已经成为教师教学中普遍使用的一种教学手段。对于高中地理的教学而言，多媒体辅助对于创新课堂教学形式和教学内容具有更多的优势。我们知道，地理是研究自然环境的学科，高中地理中有很多知识是比较抽象难懂的。而传统的讲述式教学模式，难以让一些抽象的知识具体化，难以让学生对知识有更加直观的理解。而多媒体辅助教学在高中地理教学中的运用，可以帮助教师有效地解决教学难题。和传统意义的教学手段不同，多媒体辅助教学的方式，能够将很多难懂的知识简单化。如教师在给学生讲解季风气候等相关知识点时，关于气流的形成等，教师就可以通过多媒体动画的形式给学生展现，这种直观的、动态的展现形式，往往能够让学生轻松地理解知识，促进学生学习效率的提升。

2.3 情境教学，构建高效地理课堂。

情境教学法在高中地理教学中的运用，是实现多元化教学目标的又一途径[2]。在课堂教学中，教师可以结合教学的内容，通过微视频导入、图片导入或者是音频导入的形式，吸引学生的注意力，让学生在短时间内将思维集中在课堂教学中来，提高学生的学习效率。此外，在情境教学法的运用中，教师还可以通过问题情境的导入，利用有趣的问题，让学生思考，并带着问题进入课堂教学，这对于激活学生的地理思维，提升学生的学习效率具有积极的促进作用。

综上，随着新课程改革的深入，适应于应试教育的单一化的知识灌输式教学模式应当被摒弃，而多元化的课堂教学模式应当得到发扬。高中地理教师通过多元化的教学模式的应用，可以确保教学的有效性。

参考文献：

[1] 陶亮.高中地理多媒体课堂教学模式初探[J].中国教育技术装备，2013（08）.

[2] 韩永东.高中地理课堂教学模式与优化举措[J].当代教育论坛（教学研究），2011（06）：104-105.