在数学教学中,培养学生的创新能力

2019-05-27 14:15王淑波
读与写·上旬刊 2019年4期
关键词:学生创新能力数学教学

王淑波

摘要:小学教育是基础教育,对学生的高层次学习和社会生活能力有着深远的影响。“教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”因此,在教学中,教师想办法激活学生思维、激发学生兴趣,引导学生开展探究性学习,对提高学生综合素质具有至关重要的意义。

关键词:数学教学;激发思维;引导质疑;学生创新能力

中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)10-0155-01

全面实施素质教育,实现由应试教育向素质教育的转变是时代和社会发展的需要,也是我国实施科技兴国战略和实现跨世纪宏伟目标的必然要求。而实施素质教育,就要讲求科学的教学艺术,改革课堂教学方法,注重激发学生思维,挖据学生潜能,以此培养学生的创新能力,保证教学的高效和成功。下面谈谈在小学数学教学中,培养学生创新能力的几点做法:

1.以趣激发思维,诱导学生的创新能力

创造性思维是每个人,每个儿童所固有的,需要的是把他们提出来,并加以发展。而兴趣是创造力开发的源泉,浓厚的兴趣可以产生强烈的求知欲,诱导学生积极主动的去探索、去发展。我在数学教学中,注意精心设计具有启发性、趣味性的情景,对提问、板书、语言表达、练习设计都要下一番功夫周密考虑,使学生产生兴趣,保持强烈的好奇心和求知欲,诱导学生的创新力。

如在讲授三角形面积公式时,让学生用两个完全一样的三角形,拼成已经能够求出面积的图形。有的学生拼成了长方形,有的拼成了平行四边形,有的拼成了等腰三角形。拼成长方形的,在已求出长方形面积的基础上,诱导学生理解长方形的长、宽、面积和三角形的底、高、面积的关系。这样,学生自己就容易推导出三角形面积公式。拼成平行四边形的,则及时提问平行四边形面积怎么求?平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系?平行四边形是由几个三角形组成的?一个三角形的面积怎样求?对拼成等腰三角形的,要鼓励学生拼成一个已经能够求出其面积的图形。同时,对那些拼摆成功的学生及时表扬,动脑思考回答问题的不失时机地称赞,对回答不正确或不完全的也要鼓励。

这样,学生就会产生浓厚的兴趣,去积极地思考,参与了知识的形成过程。通过兴趣诱导创新,使学生获得了创造性知识,也获得了成功的喜悦。

2.引导质疑,启动学生的创新能力

提倡学生质疑是调动主观能动性、发挥学生主体作用的好方法,也是学生自主学习、创新学习的重要标志。数学是由问题产生和发展起来的,而问题的产生和解决离不开质疑。没有质疑就没有探索,就没有创新。在数学教学中注重学生质疑能力的培养,给学生创造氛围,使学生“想问、敢问、好问、会问”,以此启动其创新能力。

当学生的思维停止或处于消极状态时,教师要巧妙地进行激疑,启动学生思维。如讲授梯形的面积后,许多学生囿于课本的推导方法,而不思创新。教师激疑:还有与课本不同的方法吗?一石激起千层浪,学生立刻变得跃跃欲试,并先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形等。学生从不同的角度用不同的方法进行了探索和创新。

教师还应该巧妙地导疑。所谓导疑,就是教师引导学生质疑。如讲授比的基本性质后,教师引导质疑:学了比的基本性质,你会想到什么性质?学生顿时举手:我想起了比的基本性质和商不变的性质。另一学生说:老师,为什么在商不变性质中“同时乘以或除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法?又有学生问:小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,教师给予适当的点拨,让学生拨开疑云,疏通障碍,变阻为通,从而使学生进一步理解了他们的联系与区别,牢固的掌握了比的基本性质。

教師导之有方,常导不懈,学生便能自获其知,自增其能。对积极质疑的学生给与表扬,开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动,抓住典型,树立榜样。利用榜样的号召力,在学生中形成质疑的“比、学、帮、超”的良好风气。通过上述措施,使学生由被动质疑,逐步转向自动质疑,进而养成习惯,促进了创新能力的发展,对提高教学质量大有裨益。

3.注重学法指导,提高学生的创新能力

要提高学生的创新能力,还要教会学生正确的学习方法,引导学生创造性的投入到学习中去。在数学教学中,指导学生正确的预习、听课、复习,学会有计划、有规律的学习生活,有效地安排学习时间,以此提高学习效率和创新能力。

如在讲授新课开始,要求学生把与新知识有关系的旧知识进行复习,然后在自学例题;先把答案捂住,再根据所给条件进行分析,找出不懂的地方记下来,最后研究课本答案。对疑难问题或有更好的解答方法的拿到课堂上重点解决。

总之,在这知识经济时代,学生要适应将来社会发展的需要,必须从小打好基础,这就要抓好基本素质的培养,而培养学生的创新能力就是一个很重要的方面。作为一名教育工作者,也要不断开发自身的创造力,采用最科学的教学方法,挖掘学生的创造潜能,为国家和社会培养出更多的合格人才。

参考文献:

[1] 苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》,教育科学出版社.

[2] 季红.让课堂成为学生自主发展的主阵地[A];江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C],2006.

[3] 郑桂华.深入课堂的探究性学习[N].光明日报,2003.

[4] 张海波.探究性学习的“知行合一”[N].广安日报,2005.

[5] 张光璐,张光缨.《教学情思》,北京海淀出版社.

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