以思促教，以图导学

陈静仪

摘要：思维导图利用图形信息加工表现方式，帮助学习者形成合理有序的知识网络结构。利用思维导图记忆单词，能够有效提高学习者单词记忆效果。

关键词：思维导图；词汇教学；系统性

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0108-02

根据《义务教育英语课程标准》，小学阶段英语词汇作为一二级语言技能目标，要求学生能说出单词或词语，能围绕周围熟悉的环境进行简单的交流，英语词汇是整个小学英语学习的基础和前提。

思维导图是基于放射性思维的有效图形工具，较为符合小学生的具体形象思维特征。结合我校英语学科小课题《思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究》的研究实况，对思维导图在小学英语词汇教学应用进行以下几个方面浅谈分析。

1.思维导图简介

思维导图是基于放射性思维的有效的图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。运用思维导图可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画，与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，使得知识更容易理解、记忆和吸收。

2.小学生学习特点现状分析

从小学生学习记忆特点上分析，小学生好玩好动，他们的具体形象思维占据很大优势。因此小学生在英语词汇记忆中会出现记忆零星化，碎片化现象，大大降低了英语词汇记忆的有效性以及整体性。思维导图有利于学生快速直观地掌握知识架构，促进知识的迁移，使得整个词汇学习更有整体性。

3.思维导图在小学英语教学中的应用实例

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。运用思维导图贯穿于新课词汇学习的各个环节，有利于提高学生综合运用语言的能力。以下举人教版小学英语六年级上册第二单元What does he do？为具体案例，剖析思维导图在英语词汇学习课前，课中以及课后的实际应用。

3.1 课前预习，查漏补缺。

课前预习是英语学习的重要手段，通过布置学生课前预习课文，有助于学生及时了解新课内容。巧妙运用思维导图在课前预习环节，首先可以提高学生的学习兴趣，其次给予了学生充分时间构建旧知与新知的联系。在新授课PEP Book7 Unit2 What does he do？單元中主要学习businessman、postman等职业单词，学生在四年级上册Unit 6 Meet my family单元中已学习了家庭成员以及个别表示职业的单词。课前教师布置学生对新课进行预习，并以职业为主题初步绘制自己家人的职业思维导图。例：

3.2 课中拓展，以思促教。

课堂上教师主要讲授新知识，可以借助思维导图以旧带新，使知识之间构建有意义的联系。在新知识授课时，教师亦可借助思维导图板书重点词汇框架，通过引导学生发散思维，不断补充板书的思维导图分支，潜移默化地进行师生合作思维导图。例：

3.3 课后巩固，以图导学。

根据艾宾浩斯遗忘曲线定律，记忆需要不断的提取再记，否则很容易被遗忘。因此在新授完特定主题的英语词汇时，布置让学生课后绘制思维导图特色作业，在旧有的知识体系上补充新的知识链接。如在新授课PEP Book7 Unit2 What does he do？学习后，学习者继续补充之前课前预习的思维导图模型，拓展思维进行补充，最后输出自己关于职业这一模块内容的知识体系。例：

4.思维导图在小学英语词汇教学中的应用反思

思维导图的在小学英语词汇教学中的使用具有很大的实用意义，在实践运用中，我们清晰直观地了解到思维导图在英语词汇教学的优势，但与此同时也引起以下的反思：

4.1 单词的教学并不是单独的，要结合课文以及句子进行教授。所以思维导图的设计中应融入在各种授课类型，作为其中的一个教学环节。

4.2 布置学生做思维导图特色作业时应因材施教，学生的认知程度存在个体的差异性，所以教师在布置思维导图作业时，应注意学生的能力差异。

4.3 在设计思维导图时要鼓励学生发散性思维，每个学生对于单词知识的归类界限不同，在合理的范围内应鼓励学生发散思维，并及时给予肯定。

教无定法，贵在得法。教师应在之后的教学实践中，不断总结完善思维导图教学模式，扩大思维导图在教学各个环节中的应用，从而提高学生的英语学习效率。

参考文献：

[1] 英语课程标准.2011.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.

[2] 陈翠斌.思维导图在小学英语教学中的运用[J].《少儿科学周刊（教育版）》，第2期.2014.

[3] 蓝晓平.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2017，（13）.