立足阅读教学 培养思维品质

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012；简称《课标》)对五级的阅读要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。《课标》明确指出，思维品质指思维在逻辑性、创新性、深刻性、批判性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的判断，因此思维品质的培养在日常的英语教学中非常重要。

外研版新标准每个模块设置三课内容，其中中间Unit 2文章都是阅读结合模块主题写作，本文以八年级上册Module7 Unit 2“She was thinking about her cat”教学过程为例，并以此进行拓展，着重提高学生的阅读水平，培养学生的思维品质。

一、课例分析

1.教学内容分析

本课教学内容选自外研版新标准八上Module7Unit2“She was thinking about her cat”。本模块第一单元的对话展示的是同学之间就阅读内容展开的讨论，通过他们之间关于童话故事的对话，自然地导入了本模块语法——过去进行时。第二单元的课文选取了《爱丽丝漫游仙境》，课文的文字浅显但不失幽默，以讲故事的方式将童话故事生动、形象地呈现在学生面前。

2.学生情况分析

本次教学的学生因为是笔者任教班级，七年级开始就培养了上课的指令性语言、个人发言、小组(团队)合作等等，学生已相当熟悉教师的上课模式，这些都为整堂课流畅、圆满地进行奠定了基础。而且本课为第二课时，学生在第一课时的听说环节了解了故事的大概，为后面的学习做好铺垫。

3.教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析，本课的教学目标设定如下：

(1)能够读懂包含过去进行时的童话故事，了解故事中主要事件的先后顺序。(教学重点)

(2)能够结合图片、影视等材料讲童话故事；能够用过去进行时对课文进行续写。(教学难点)

(3)通过阅读童话故事以及中英文名著的介绍，了解西方国家的文化。

二、教学实践

通过文本的解读，笔者采用逐步递进的方式，在各个教学环节中培养学生的思维品质。具体教学实践如下。

1.语境导入，培养思维的逻辑性

Step1：Watch the movie clipsofAlice’sAdventuresin Wonderland.

上课伊始，教师播放了一个时长近3分钟的电影视频，清楚地告诉学生我们这一课的内容是关于童话故事《爱丽丝漫游仙境》，而且选取的视频片段正好是课文内容部分。

T:Boys and girls! Do you remember Alice?From Unit1,we know Alice.Who did she meet and see?Can you tell me?

S1:Alice saw the Queen of Hearts.

T:Yes,very good!Anything else?

S2:She saw the Cheshire Cat.

T:OK.Did she see a rabbit?

S:Yes,she did.

T:Is it strange?

...

设计意图：

思维的逻辑性是指思维活动在原有感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映。开门见山，以吸引学生的视频方式简短介绍了本课内容，又通过与学生的对话复习故事人物角色，省略号部分正是本文将要展开的课文内容，为后面的步骤开展进行了思维认知和铺垫，让学生在思维上有了初步的了解和认识。

2.文本衔接，培养思维的创新性

Step 2:Look at the picture and say what you think is strange.

(1)书本图片，衔接课文

在课件上放置了兔子图片，分三步对进入课文进行了衔接，第一步The rabbit can run with two back legs!→Rabbits can only walk on four legs.第二步 It wears clothes with pockets.→Rabbits don’t wear clothes. 第三步 It has a watch! →Rabbits don’t carry watches and can’t tell the time.

(2)设置问题，思维推进

当前面的问题预设过后，学生已有初步了解，接下来问：“If you see such a rabbit,what will you do?”

设计意图：

创新性思维是指打破固有的思维模式，从新的角度，新的方式去思考，得出不一样的并且具有创造性结论的思维模式。本环节由于视频中爱丽丝是跟着兔子走的，所以在衔接环节用兔子就比较顺其自然，而且使用的是书本上的图片，加深了对课文的衔接，更让学生在打开书本时有一种熟悉感，加强了思维定式。当教师在前期的铺垫之后，在这个环节给了学生充分的想象空间，培养学生的创新性思维，为最后的续写在内容和思维方式上埋下伏笔。再者，初中学生对于自己感兴趣的话题是非常乐于参与的，童话多么贴近学生的话题。因此，在课堂进行到这里大概10分钟的时候，课堂气氛开始掀起第一个小高潮。

3.层层推进，培养思维的深刻性

Step3：Now let’s listen and read the start of Alice’s Adventures in Wonderland.Then finish the following tasks.

(1)听读课文，初步呈现

在这个环节让学生听一遍课文录音，并让学生跟着录音轻声读课文，这时候教师可以在教室里走一圈，听听学生的发音和读课文的流畅性。

(2)环环紧扣，加深印象

第一环：Number the events in the order they happened.(按事件发生排序)

a)Alice landed on some dry leaves.5

b)Alice was sitting by the river with her sister.1

c)Alice fell down a hole.4

d)A rabbit ran by.2

e)Alice ran across the field after the rabbit.3

第二环：True or False(判断对错)

a)Alice was reading a book.(Alice’s sister) F

b)The book had a lot of pictures in it.(no) F

c)The white rabbit was looking at a watch.T

d)The rabbit went down a rabbit hole under a big tree.(in the ground) F

e)Alice entered the hole after the rabbit.T

第 三 环 ：Answer thequestions.Usethewordsand expression in the box.(回答问题，使用方框中的词和短语)

a)Was Alice interested in her sister’s book?How do you know?

b)What colour were the rabbit’s eyes?

c)Where was the rabbit’s watch before he took it out?

d)What did Alice run across after the rabbit?

e)What did she fall down?

f)Where did she land?

(3)故事复述，组织思维

在这个部分是Try to retell the story.设置了六幅图片，让学生利用提示词组词成句描述图片。

设计意图：

思维的深刻性是指思维活动的深度、广度和难度以及思维活动的抽象程度和逻辑水平。本环节第一步：听说是每个模块第一课的任务，本课是第二课，虽然听不是本课任务，但对学生来说先通过听初步了解课文内容，然后轻读时通过眼耳口三位循环加强课文理解和思维记忆，现在人机对话已正式进入学生中考，教师要在日常教学中寻找时机训练学生。第二步：三个环节在内容上是层层推进的，第一环的排序是告诉学生课文是童话故事，所以要按故事发展先后顺序来设置内容，第二环判断对错是测试学生对课文的理解深度，是对思维品质更深层次的培养，第三环回答问题是提出课文中重点的词和短语，这些就是思维品质上的一个点，学生在给出答案时是把点连成了线，而这时的思维品质达到了一个融合的状态，为后面的输出环节做出了扎实的保证。第三步：通过描述图片进而复述课文，让学生用口头表达的方式连词成句，连句成文，让思维品质有了初步的呈现，在学生说的过程中帮助学生处理细节上的错误，为最后的笔头完美输出再次埋下伏笔。课堂进行到这里大约用了25分钟左右，留下15分钟给最后的结尾续写。

4.延伸拓展，培养思维的批判性

Step 4:Let’s have a race!Imagine what will happen to Alice next.

让学生小组合作，为课文续写结尾，并给出了一些提示问题：Some possible questions:When did Alice go?What did she see next?Did she meet anyone?

Tips:

(1)Join the answers in Activity 5 to make a short passage that describes what happened next to Alice.

(2)You can add some words to show the sequence of the events,such as“after”,“next”,“then”,etc.

(3)You may need to cut some words from the answers in order to make the language sound better and neat.

设计意图：

思维的批判性是以一种合理的、反思的、心灵开放的方式进行思考，从而能够清晰准确地表达、逻辑严谨地合理论证，以及培养思辨精神。因此在环节中进行小组合作，选取两到三组派代表全班朗读，每一组的续写都充分发挥了集体的力量，让学生在讨论的过程中进行思维的碰撞和融合，让最后的续写部分与众不同，让思维品质以最完美的状态呈现，从而提高学生的写作水平。整堂课在这个环节进入最高潮，学生在最热烈的状态下结束了这堂课。

阅读教学所有环节的设计都要依托文本为基础，一切教学活动都应围绕文本开展。本课从导入环节开始就是在文本解读的基础上寻找的一个切入点，它用一组镜头在学生的脑海中建立了最初的印象，这是第一步，也是最重要的一步。接下来每个环节的点都是立足文本而产生的，课文是来源于文章的，因此教学也应回到文章中。在阅读教学中切忌为了课堂表面的热闹，刻意追求教学形式上的花哨(常万里，张利琴，2018)。如果想要全面提高学生的阅读水平，注重的不是语言的培养，而是思维品质的提升。在初中英语教学中，阅读与思维都占据着重要的位置。而如何从思维培养的角度设计阅读教学环节已成为教师急需思考的问题。在平时的教学过程中，教师应从具体教学情况出发，优选有效策略，培养学生思维，提高学生阅读能力，促进学生综合能力的提升。