中职信息技术课程网络学习空间的建设构想和实现

李春曦 梁欣娜

摘要：网络学习空间在师生之间的应用，有助于实现网络学习空间人人通，不仅能够促进教育教学与学习方式的变革，还能促进信息技术在教学改革中的深入发展，在课程教学中采用网络学习空间，便于师生、教师、生生之间进行互动，共同构建学习资源与教学资源。通过对中职信息技术课程教学现状进行分析，提出了中职信息技术课程网络学习空间的构建思路，并结合具体的应用情况，探究了中职信息技术课程网络学习空间的实现策略。

关键词：中职；信息技术课程；网络学习空间

中图分类号：TP393 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）11-0132-02

中职信息技术课程是一门信息技术应用比较广泛的课程，需要学生能够利用信息技术解决课程学习中遇到的问题，利用网络学习空间，能够有效地构建师生互动交流的空间，实现教与教、学与学、教与学之间的互动，也能够为学生构建多维度、立体化、跨区域的网络学习空间，促进学生的个性化发展，提高学生的信息技术利用能力，对促进中职信息技术课程的教学改革提高有效的基础。

1 中职信息技术课程教学的现状分析

中职信息技术课程是一门基础文化教育与信息技术基本技能教育的综合性课程，要求注重学生的知识性与技能性的培养，以便于学生能够利用信息技术来学习其他学科的知识。在传统的中职信息技术课程教学中，信息技术课程的教学目标直接指向信息技术的知识性教学与理论知识的传授，课堂教学内容的设计主要集中在知识的掌握与基本的操作技能，对学生的实践技能训练还缺乏必要的手段，没有真正地帮助学生掌握基本的信息技术应用能力。例如，学生在学习完搜索引擎之后，还不知道如何有效地运用搜索引擎来查询自己需要的学习资源，也不能应用信息技术来构建学科的知识结构。对于学生应用信息技术来解决日常生活与学习中面临的问题还不是十分重视，学生还不会利用信息技术来解决学习的问题，这与我国信息技术教学目标的要求相差深远，结果导致信息技术课程的教学效率低下，学生的动手能力与解决问题能力较低，学生在学习的过程中，始终处于被动的状态，教师与学生之间还缺乏各种个性化的交流，学生的积极性与主动性还不能得到有效的发挥。同时学生学习到的知识还呈现出随便化的特性，没有形成一个有机的整体。如学生在学习完Word的表格的基本内容时，还不会制作个人简历等，这说明学生在学习完信息技术的基本课程时，没有激发学生的创新意识。同时，在信息技术教学的过程中，没有将当前最新的任务驱动式教學方法、翻转课堂的教学方法、网络教学、分层次教学模式、探究式教学模式应用到信息技术课程教学中，对学生的信息技术实践操作能力注重的不够，导致中职学生的信息技术应用能力不足。随着网络在各个学校中的应用，已经成为一种重要的教学手段，在信息技术课程中运用网络学习空间，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生继续学习与终身学习的能力，培养学生的信息技术应用能力，进而能够改变学生高分低能的现状。信息技术课程教学模式的改革，不只是改革教学媒体与教学方法，重要的是根据教学情况与学生的变化情况，及时调整教学内容、教学方法与教学资源，及时满足不同学生学习的需求，并在此基础上，重新组合教学策略与教学方式，才能促进学生的全面发展。

2 中职信息技术课程网络学习空间的建设分析

2.1 基于网络学习空间课程的资源组织形式

建设中职信息技术课程的资源，需要结合中职学生的特征，对信息技术课程进行解构与重构，将原有的信息技术课程知识打散，重新对知识结构的顺序进行排序，以提高学生的实践技能为主，可以按照学生的学习行为、过程与情境对课程进行解构与重构。在对信息技术课程的教学内容进行重构与解构之后，教师需要利用网络学习空间对信息技术课程资源进行组织，一般的情况下，利用网络空间组织学习资源的形式主要有：（1）基于教学资源的类型方式进行组织，如PPT、教案、教学视频、动画等；（2）基于教学过程的资源组织形式，可以按照课前、课中、课后的组织方式进行，利用网络学习空间可以在不同的阶段与环节组织学习资源；（3）根据学生的类型组织学习资源，结合不同学生的特征，为学生组织不同的学习资源；（4）基于信息技术课程内容的需求组织学习资源，例如知识、技能、项目与模块等方式组织资源。在利用网络学习空间组织中职信息技术课程资源，需要结合学生的特征进行组织，资源并非越多越好，而是满足学生的学习就可以，另外，学习资源的质量，要能够建设高质量、有利于学生自主学习的资源，而不是将所有的学习资源都堆砌在学习空间中。

2.2 中职信息技术课程网络空间的建设形式

1）按照学习模块组织学习资源

中职信息技术课程结构主要包括：概论、信息获取、信息处理、网络、信息发布等几大模块，不同的模块还包括不同的内容，如信息处理还包括文字、数值、图形图像、声音、视频等几大部分内容，不同的内容之间彼此相互独立，又相互联系，在课程资源组织时，需要将不同的资源按照一定的逻辑顺序组织在一起，使之形成一个稳定的结构，便于学生能够利用网络学习空间来获取相应的知识，提高学生的信息处理能力。

2）按照学习过程向学生传递学习资源

由于中职信息技术课程是一门技能性比较强的课程，要求学生具有很强的操作技能才能完成相应的课程操作。因此，按照学生的学习过程传递资源可以将其分为课前、课中、课后的组织形式，既可以采用任务驱动式的方式组织课程，也可以利用探究式的教学方式来传递学习资源，以个人简历为例说明学习过程的资源组织形式，具体的资源组织形式如图1所示：

在每个资源组织的模块下面，又按照个人简历的学习过程组织资源，以加强学生对学习内容的理解。一方面，对学校内学习的学生，可以按照课前、课中、课后的学习过程向他们传递学习资源（如图1所示），而在校外学习的学生，可以按照读、学、做、问、测、看的学习过程向他们传递学习资源（如图2），不同的资源传递方式，但首先要求教师为学生创设情境，制定学习任务，然后由学生选择合适的学习资源进行自主学习，以达到完成学习任务的目的。

3）按资源的类型进行组织

在信息技术课程教学中，为了便于不同的学生进行学习，在网络学习空间中，教师还可以按照信息资源的类型为学生组织学习资源，例如按课程标准、授课计划、教案讲稿、教学课件、图形图片、测试题库等组织学习资源，中职学生在完成学习任务的过程中，可以利用不同组织结构的学习资源，来完成学习任务。

在中职信息技术课程网络学习空间设计的过程中，不仅要为学生提供在学习过程中需要用到的学习资源，还需要拓展中职信息技术课程的资源，便于学生能够拓展、锻炼自己的能力，例如，可以让学生将自己完成的学习任务上传到网络学习空间中，便于积累学习资源，同时也便于其他学习者模仿与学习。

3 中职信息技术课程网络学习空间构建策略

3.1 利用网络学习空间解决中职信息技术课程的学习、训练、测评、实践相互独立的问题

通过中职信息技术课程网络学习空间的设计，形成以开放性的学习方式，方便校内、校外的学生采用不同的方式进行学习，让学生通过任务驱动的方式实现开放自主学习、集中实习、移动碎片化学习等，这样学生就能够充分的利用信息技术工具来完成学习任务，不仅有利于学生进行实践操作，还有利于提高学生的创新能力，通过中职信息技术课程网络学习空间的创设，可以将学生的创新精神培养、实践能力、综合素质提升等综合在一起，然后利用网络学习空间为学生提供学、训、测、评、实践一体化的教学服务，并能够为学生的学习提供及时的反馈，帮助学生及时查询自己在完成学习任务过程中存在的问题。通过网络学习空间，可以将中职信息技术课程的教学计划、方法、手段、模式结合起来，利用不同的资源组织形式，在网络学习空间内形成知识导航图、坐标图，以及学生使用资源的具体说明，有利于提高学生资源的利用效率。

3.2 突破网络学习活动空间限制，提高资源的利用效率

网络学习空间的重要功能是教师之间、学生之间、教师与学生之间能够实时互动，共享学习资源，对提高资源的利用效率十分有效。中职信息技术课程网络学习空间的设计，要求学生能够合理地利用信息资源，按照教学的实际要求，重视学生实践操作能力的提升，要求学生能够充分利用网络学习空间，进行交流互动，并利用多种学习方式，利用学习资源，以达到完成学习任务的目标。在中职信息技术课程利用网络学习空间时，要求将空间的通用性与实践性結合起来，充分考虑学习活动的主题性、功能性、复用性，突破网络学习空间的限制，将线上线下学习结合在一起，对信息技术资源进行优化配置，便于提高资源的利用效率。并通过多种资源的组织形式，将信息技术课程的学习资源整合在网络学习空间内，促进网络学习资源的共享服务，充分发挥网络学习空间的资源深度可视和便利可得性，有利于突破中职信息技术传统的课程教学模式与资源利用的局限性，进而能够有效拓展网络学习空间建设的功能性，以自主化、个性化的方式培养学生的实践能力与创新能力。

3.3 以学习者为中心，应用建设为导向

中职信息技术课程网络学习空间的建设对学生综合能力的提升具有十分重要的左右，要求能够以提高中职学生的信息技术应用能力，转变学生的学习观念，培养学生自主学习的能力，培养学生的实践操作能力与创新能力，在学习空间建设的过程中，要能够学生的应用能力建设为导向，重点关注学生在利用网络学习空间的应用价值，将中职信息技术课程资源建设向多媒体化、多元化、个性化、场景化、自主化的方向发展，以应用建设为主线，重点关注学生实践能力的提升，同时充分考虑中职信息技术课程网络学习空间建设的科学性与合理性。在实施时要求能够体现出“以学生为中心”的目标，在各种学习资源有机的整合在一起，突出体现网络学习空间核心价值的应用，提升中职学生的综合素质。

3.4 共建共享中职信息技术课程网络学习空间的学习资源

中职信息技术课程网络学习空间学习过程的设计主要包括情境创设、任务实施、成果展示、总结提升、学习拓展等一系列的过程，课堂的本身就要学生能够利用信息技术工具来解决学习问题，利用网络学习空间，通过精心化的设计学习资源，学生可以在课下、课上进行任一阶段的学习。在课下，师生系统梳理信息技术课程中具体需要的掌握实践技能知识，按照校本课程进行整体规划与设计学习资源，让学生个性选择参与课程的开发，然后把相关内容整理，完成学习认为，形成自己的作品，最后上传到网络空间进行共享。这样学生就能给对自己喜欢的内容、主题进行学习、共享、评价与转发等，丰富中职信息技术课程的文化内涵，提升中职学生的实践操作能力，以达到完成学习任务的目的。

4 结束语

网络学习空间构建的核心是云计算技术与分布式存储技术，利用云计算的基本要求为学习者提供服务，在学习空间中所有的资源与软件都以提供的学习服务方式提供，利用学习空间，学生可以随时随地查看其他学生的资源，访问他人的学习空间，并与学习者进行互动，学生与教师利用网络学习空间构建教学资源管理体系，在信息技术课程网络学习空间的构成中，主要包括学习资源、师生互动、资源管理、评价、共享等，通过这些模块，师生之间可以实现互动式教学，提高信息技术课程的学习效果。

参考文献：

[1] 张子石，金义富，吴涛.网络学习空间平台的规划与设计——以未来教育空间站为例[J].中国电化教育，2015（4）.

[2] 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.

[3] 刘晓.空间教学促进学习方式的转变[J].世界教育信息，2015（5）.

[4] 黄吉雁.小空间，大妙用一一谈网络学习空间的建设与应用[J].中国信息技术教育，2015（22）.

【通联编辑：唐一东】