基于智能手机的个体化移动辅助教学研究

李海霞 张勇敢

摘要：课程内容多、上课课时少是目前高校课程教学普遍存在的问题。在网络信息技术飞速发展和智能手机普及的今天，如何开展个体化移动辅助教学成为教育界关注的热点。作者借助网络和手机，结合微信、超星学习通等软件强大的教育功能，探讨个体化移动辅助教学的可行性、功能、优势及具体应用。通过教学实践，证明个体化移动辅助教学有很大优势。

关键词：智能手机；个体化；移动辅助教学；微信；超星学习通

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）04-0117-03

Abstract： Courses with more contents and less class hours are common problems in college curriculum teaching. With the rise of the internet and smartphones， how to use internet and smartphone to carry out individualized mobile assisted teaching to solve this problem has become a hot issue in the education circle. Based on internet and smartphone， combining the powerful education function of WeChat and Superstar learning APP， the paper discusses the feasibility， function， superiority and specific application.

Key words： smartphone； individualization； mobile assisted teaching； WeChat； Superstar learning APP

课程内容多、上课课时少是目前传统高校课程教学普遍存在的问题。

移动学习具有便携性、微型化、碎片化等特点，深受广大学习者的欢迎。基于网络和智能手机的个体化、碎片化学习具有灵活度高、针对性强和吸收率高等特点，因此，基于网络和智能手机的个体化移动学习[1]越来越受到教育界的关注。

教师如何转变传统课堂教学，借助高科技开展个体化移动辅助教学以提高教学质量是个亟待解决的问题。

1 个体化移动辅助教学的可行性

1.1 网络技术和智能手机

网络技术的飞速发展，使得网络信号无处不在，上网费用越来越便宜甚至可以免费上网。智能手机的高速发展，使得手机性能越来越强大，价格越来越便宜。调查显示，高校WIFI信号全覆盖，入网费用低，4G套餐流量大费用低；高校大学生人手一部手机，而且性能都很好。

1.2 微信

微信（WeChat）是一种介于QQ和微博之间的即时通信工具，支持跨通信运营商、跨操作系统平台，通过网络快速发送语音、视频、图片和文字等信息；另外，微信还提供公众号、朋友圈、聊天、群聊、实时对讲以及消息推送等功能。截至2017年9月，微信日登录用户超9亿，日发送消息380亿条，日发送语音61亿次，日成功通话次数超2亿。微信用户日发表朋友圈视频次数6800万次。[2]

微信具有强大的教育功能，如图1。

微信有如此广泛的用户群体和如此强大的社交功能，所以将微信应用到个体化移动辅助教学中，对促进用户通过微信学习，合理利用碎片化时间，养成良好的学习习惯，有着非常重要的意义。

1.3 超星学习通

超星学习通APP是一款由超星网推出的教育学习应用，拥有海量电子学习资源，为用户提供方便快捷的移动学习服务。

它具有创建课程、教学班；资料上传下载、通知、签到、讨论、作业、统计等功能；还可以通过提问、抢答等功能在课堂上与学生实时互动，活跃课堂气氛；还可以实时记录学生的学习活动，方便教师进行数据统计和开展教学研究。

2 基于智能手机的个体化移动辅助教学开展

2.1 个体化移动辅助教学开展流程

个体化移动辅助教学开展流程如图2所示。首先，教师根据学生的具体情况进行移动辅助教学内容设计，注意教学内容要短小、精悍、具有吸引力；其次，学习内容发布；最后，学习者利用碎片化时间离散学习，同时，要注意学习过程中的讨论、评价和总结。

2.2基于微信的个体化移动辅助教学开展

（1）教学内容设计

在移动辅助教学中，教师应对移动学习内容精心设计[3][4]。移动学习过程与传统学习模式有很大不同，移动学习者可以在任何时间、地点通过移动终端实现双向学习、交流，其学习过程具有随机性、短小性和离散性，而且学习者注意力容易分散。因此，教学内容的设计应注意：

① 学习内容展现形式多样化。

微信支持文字、图片、语音和视频等多种媒体格式，教师应根据学习内容特点及学生最易接受、最感兴趣的媒体形式将学习内容推送给学生，以提高移动学习效率。

② 结合微信的社交性，辅助教学内容应适宜在学习者之间传递。

学习者在学习过程中，如果遇到一些疑问，能够方便快捷地将相关学习内容传递给对方以表述自己遇到的问题。

另外，学习者可以通过微信搜索功能，搜索、关注自己感兴趣的课程，進行额外自主学习，拓宽自己的知识面和增加自己的技能。

（2）建立教师、学生双向互动的教学模式

教与学是一个双向互动过程，学生希望与教师进行更直接更方便的交流，教师希望能及时收到学生的反馈信息，学生之间也希望能够方便地进行交流、讨论。而传统的课堂教学由于时间限制，教师无法同学生及时沟通和交流。

通过微信强大的社交功能，学生可以在课后任何时间、任何地点与教师及其他同学进行交流和讨论，使整个教学过程更加完整、更加高效。[6]

（3）充分调动学生积极性、主动性，引导其合理利用碎片时间。

通过智能手机和微信可以更方便地获取移动学习内容。学生更愿意通过微信与教师和同学进行沟通和交流，促进他们学习交流的主动性和互动性，从而增强学习者的信心。另外，教师可以引导学生合理利用碎片时间和移动终端，养成良好的学习习惯。

2.3基于超星学习通的个体化移动辅助教学开展[9-10]

在教师的主导下，以学生为中心，积极调动学生的学习积极性和主动性，加强在学习活动中教师和学生以及各种教学资源之间的交互，营造共享、互动、合作的教学环境，打破传统教学模式的时空限制，提高教学质量。

（1）创建课程、班级

教师通过手机或电脑登录超星学习通或超星学习平台（如图3），创建授课课程、教学班级；上传课程资料，发布重点、难点讨论、布置课后作业等。针对不同的教学班，还可以有针对性的发布讨论，布置作业等。

（2）开展课堂互动

教师在授课过程中，还可以和学生积极互动，如图4所示，比如通过签到进行实时点名、通过摇一摇随机选人回答问题、设置抢答题目等来吸引学生注意力，活跃课堂气氛。

（3）统计功能

超星具有强大的统计功能，如图5所示，教师和学生在平台上的一切活动都被记录下来。尤其是成绩管理部分，老师通过设置各模块的权重，可以方便地统计出学生的综合成绩，准确高效！

（4）考试新方式——在线考试

超星在线考试的一般流程如图6所示。教师通过超星软件平台，提前设置好题库，通过手动创建试卷或随机组卷的方式，生成试卷，并设置好截止时间及考试时限、是否显示答案、是否题目乱序、是否选项乱序等，随时随地组织学生参加考试，及时检验学生对知识点的掌握情况，适时调整课程教学。学生只需用手机登录超星学习通，在规定的时间里完成答卷，并即时查看答案，找出错误，及时复习。

同样的，课堂课前测验、课后作业也可以采用这种方法。

在线考试优点：

① 减轻教师压力。试题题目和答案可以提前设置，学生答题提交后平台自动批阅，教师把更多的精力放在教学内容的设计、准备上；

② 减少作弊现象。通过打乱试题顺序、选项顺序和设置每一题的答题时间，减少和杜绝一些作弊的现象；

③便于推广个性化教育模式，提高工作效率。学生答完，教师可以马上看到大家的答题情况，比如错题比例、成绩分布等，并对学生的答题具体情况进行分析，及时调整教学模式和方案，从而提高工作效率和教学质量，达到事半功倍的效果。学生考完可以直接查看成绩和答案，对错题有疑问可以发布讨论，并及时调整自己的学习策略。

2.4 基于智能手机的个体化移动辅助教学效果分析

为了进行教学效果对比，作者对操作系统课程的两个教学班，采用不同的教学方式：个体化移动辅助教学（移动辅助教学班）和传统教学（传统教学班）。通过一个学期的教学改革实践，对移动辅助教学班和传统教学班成绩分布情况进行比较，得出前者明显优于后者，如图7所示。

基于智能手机的个体化移动辅助教学既能提高教学质量又能减轻教师的教学负担，还能促进学生利用碎片时间及时学习，值得广泛推广。

3 结束语

文章首先从三个方面分析了网络技术飞速发展的今天，基于智能手机的个体化移動辅助教学的可行性；接着结合微信、超星学习通等强大的教育功能，从教学内容的设计、教学模式的建立等方面探讨个体化移动辅助教学的具体开展过程；最后，通过教学实践对比，得出个体化移动辅助教学的优势。

参考文献

[1]吴丽君. 个性化移动学习平台的设计与研究[D].华东师范大学，2014.

[2]http：//tech.sina.com.cn/roll/2017-11-12/doc-ifynsait7519132.shtml

[3]张文爽. 基于微信公众平台的微课设计与开发研究[D].渤海大学，2017.

[4]严大虎，费瑞伟，陈露遥.微信公众平台支持下的问题教学活动设计[J].现代教育技术，2015，25（11）：79-85.

[5]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015，21（01）：97-104.

[6]严大虎，陈露遥，费瑞伟.微信公众平台支持下的适时教学——以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术，2017，27（01）：35-41.

[7]蒋智钢，杜朝东，高瑞萍，张孝刚，王知松.大规模在线课程考试的研究与实践——以遵义医学院为例[J].黔南民族医专学报，2016，29（03）：215-218.

[8]李权. 基于微信公众平台的混合式学习模式研究[D].重庆师范大学，2016.

[9] 张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93+96.

[10] 苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）：88-89.

【通联编辑：王力】