中职电子商务专业校企深度融合实践探索

摘 要：中职教育要快速适应经济社会发展需要，深入推进校企合作，打造职业教育特色。结合电子商务专业实际，围绕校企深度合作探析融合必要性，并就融合路径进行梳理，真正促进中职学生走向社会，胜任岗位。

关键词：中职;电子商务;校企融合

中图分类号：G717;F713.36-4

文章编号：2095-624X（2019）06-0082-02

一、深度校企融合为中职电商人才培养提供了革新契机

电子商务是基于互联网时代，将营销、财务、物流、管理、网络等专业进行统合，为企业转型升级提供新的发展途径。电子商务人才需求旺盛，催生更多院校开设电商专业。校企合作，不仅仅是形式上的合作，更是人才教育等多个方面的深度融合。企业为了赢得市场竞争主动权，对人才素质提出更高要求。中职院校在优化人才培养方向上，借助于深度校企融合，引领企业参与人才培养，发挥校企双方的优势，来提高学生的专业素质和职业能力。从中职人才就业现状看，很多毕业生在进入企业后，需要接受企业人力、专业、岗位等培训，耗时费力。借助于校企深度融合，企业提前干预并参与人才培育，结合学科、行业发展前景，来优化职校人才培育方向，深化专业内容调整，提升职校生就业竞争力。同时，从职业院校未来发展来看，调整办学方向，转变职校教育重心，创新人才教学模式，对教师而言也提出了更高要求。教师要积极主动去接触企业、行业，了解未来岗位发展需求，改进和重构现有学科及教学内容，立足企业需求，培养适合的、对口的毕业生。唯有深化校企合作，让职校教师与企业技师能够协同起来，多向交流、多方沟通，共同融入职校生教育实践中。

二、职校电商专业校企合作的现状及主要问题

第一，逐步形成校企共建实习培训基地。佛山市顺德区龙江职业技术学校（以下简称我校）电商专业在校企合作中，与多家企业建立合作关系，并建立了校企实习实训基地。如在电商实战项目设计上，引入企业参与，分析企业电商岗位需求，开展相应的电商项目化教学。学生在校学习电商专业相关理论课程，由专业教师带队深入企业参与专项技能训练，在第三年开展校企顶岗实习，提高毕业生的专业实践水平。另外，为了提升校企合作积极性，签订校企合作协议，明确校企双方权责利。如学校侧重于学生的理论课程教育与教学，并为企业培训合格员工;企业为学校提供相应实训场地、设施，实现互惠互利。第二，逐渐形成“双师型”教师队伍。从我校电商专业师资结构来看，依托校企合作平台，鼓励更多教师深入企业，了解岗位职业能力，逐步形成老中青教师结合、理论与实践融合的“双师型”教师队伍。在学校教育中，由在校教师负责理论课程的教学，为学生顶岗实习、实训奠定基础。第三，逐步搭建校企共享资源平台。通过多年与企业的合作，我校与多家企业共同举办多次电商专业创新创业技能大赛活动，一方面提高了学生的专业技能水平，另一方面也宣传了企业，促进了共赢共建。

从整体来看，校企合作虽然拓展了职校办学路径，给学生、教师带来发展契机，但合作深度不足，学校教师参与企业实践少，企业技师来校授课课时有限，多处于“你我各干各的”的尴尬局面。如在课程结构上，理论课程仍占多数，学生实践课时占比少。电子商务专业实践性强，单靠学校实训平台，无法兼顾更多学生的实践需要。从现有实训课程和实训内容来看，模拟操作，脱离了企业实际需求，影响了实训教学成效。另外，很多电商课程知识与企业岗位对接不畅，即便采用实例教学、任务驱动、项目教学等方法，其收效甚微。因此，面对当前电商专业人才培养模式，仍需要深化校企合作，突出学生职业技能、就业能力的培养，挖掘校企双方优势，变革人才培养模式。

三、职校电商专业校企深度融合的路径

1.以课程改革为主线，发挥校企双主体作用

推进校企深度融合，需要立足课程改革，激活校企双主体的积极性，共同参与和优化电子商务课程内容结构，实现理论学习与实践应用结合。在理论课程教学上，要发挥学校教师的优势，提升理论学习实效性。如明确理论课程内容及目标，引入任务驱动、项目化教学模式，让学生带着任务去认识、理解、学习理论知识。在实践课程上，要发挥企业技师的优势。结合中职学生在校学习安排，以三年六个学期为限，在校学习四个学期，顶岗实习两个学期。前三个学期，以电商专业基础知识、核心技能学习为主;并融入电商专业实训任务，由校企双方师资共同执教;在第四学期，突出综合性实训教学;在第五、第六学期，以企业实践、实训基地学习为主，由教师带队走进企业，参与企业实训，并与企业技师共同学习。需要强调的是，在核心技能实训环节，建议以周为单位，将实训内容、实训项目、实训考核等工作进行序列化设计，以确保学生能够从电商实践实训中，掌握具体岗位知识、技能，满足企业岗位用人需求。

2.变革人才培养模式，创新多元教法

推进校企深度融合，要从人才培养模式变革上创新教法，激活学生学习自主性，明确培养目标，突出项目化实战教学。在电商理论课程教学中，要对该课程进行整合，提炼主干课程及教学重点，引入企业参与，构建以职业岗位技能培养为主体的课程体系。根据各主要课程及讲授内容，细化并合理安排课时，兼顾理论与实践课时平衡。在教法设计上，要引入校企师资合作分工，强调电商专业课程项目化教学。如在实施中引入小组学习、合作讨论、线上线下学习，激活学生积极性，促进学生团队协作与互助学习。在教学目标上，要引入企业职业岗位知识，由企业优秀技师参与设置教学任务，突出学生实战能力。如选拔优秀教师参与企业岗位调研，对企业实战项目进行开发，引入课堂实践中，让学生能够从中感受行业特点，认识实践问题，发展实战能力。与企业优秀技师共同参与授课，尝试让教师与企业人员进行换岗，加速师资融合。从实践中发现电商项目开发、运营、管理中的问题，让教师体验到企业实践工作，增强教师的实践素养，制订更有效的人才培养计划。另外，抓好评价环节，要确保校企深度合作，就要从评价考核上，让校企双方齐抓共管，各负其责。

3.引入工作室模式，整合校企实训项目教学资源

工作室实训项目教学倡导以学生为主体、以项目化教学来牵引，突出校企师资合作共建。依托工作室实训教学模式，实现校企双方都成为职校人才培养的主体，全程参与教学、实训、实践。依托工作室项目教学，可以在学校搭建模拟企业，由教师建立规范的企业经营、管理环境，细化管理制度，明确岗位分工，促进学校教学与企业实践岗位对接。同时，注重校园文化与企业文化的融合，以“学生”“员工”双重角色来深化学习与实训，既培养了学生职业技能，又提高了学生岗位素养。

总之，中职学校电商专业校企深度融合，必然要打破常規，将企业“引进来”，由校企共同参与育人，提升毕业生的执业水平，促进电商专业人才胜任未来工作。

参考文献：

[1]陈建明.中职电子商务专业校企联盟新模式研究[J].江苏教育研究，2016（36）：45-47.

[2]龚辉.校企深度融合助力电子商务职业教育大发展[J].职业，2018（1）：44-45.

作者简介：张家英（1990—），女，二级教师，研究方向：电子商务教学与实践。