以问题为基础的教学方法联合微课教学法在心脏解剖教学中的效果观察

摘 要：目的：对心脏解剖教学中以问题为基础的教学方法（PBL）联合微课教学法的应用效果进行探讨。方法：选择专科生280名，所有学生均于2018年1月至2018年12月在昆明卫生职业学院（以下简称我校）学习，按照随机数字表法分为实验组（n=140）和常规组（n=140）。常规组采用常规方法教学，实验组采用PBL+微课教学法教学，观察两组理论考试成绩、教学效果。结果：实验组传统试题（78.9±8.1）分、病例与实践试题（82.9±9.2）分，均显著高于常规组（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。实验组教学满意度64.3%、知识和技能掌握程度64.3%、强化理论理解满意度60.0%、提升学习兴趣满意度61.4%、易于知识记忆满意度65.7%，均显著高于常规组35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）。结论：在心脏解剖学教学中应用PBL+微课教学法能够显著提升教学效果，学生可更好地掌握相应理论知识。

关键词：教学方法;微课;心脏解剖

中图分类号：G434

文章编号：2095-624X（2019）06-0032-02

心脏解剖内容较为抽象，临床教学难度较大，完成课程后学生难以充分掌握相关知识。为提升教学效果，让学生有效掌握心脏解剖教学内容，教师需对具体教学方法进行完善[1]。PBL教学法、微课教学法近年来开始应用于实践教学，PBL教学是围绕学生开展以问题为中心的研究性学习，微课教学法则利用视频教程的形式引导学生自学，综合应用这些教学方法能够将学生学习积极性充分调动起来，提升教学质量。本研究选择我校学生280名，对部分学生应用PBL+微课教学法，现报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选择专科生280名，所有学生均于2018年1月至2018年12月在我校学习，按照随机数字表法分为实验组（n=140）和常规组（n=140）。常规组包括女生80人、男生60人;年龄范围19～21岁，平均（20.3±0.3）岁。实验组包括女生78人、男生62人;年龄范围19～21岁，平均（20.2±0.4）岁。两组一般资料对比差异无统计学意义，具有可比性（P>0.05）。

2.方法

常规组采用传统教学方法，课堂教学中，教师对心脏相关结构、层次、形态特点、毗邻关系进行讲授，然后带领学生观察尸体标本增强记忆，并进行具体病例分析。实验组采用PBL+微课教学法，先利用6个学时介绍心脏病知识，并在每个学时结束前插入总结本节课的长约8分钟的微课视频，引出部分病例，提出问题。随后利用4个学时带着问题进入实践阶段，在解剖实验室讲述尸体标本，让学生对心脏外形、心脏构造、心脏神经及血管、淋巴等进行观察。最后利用2个学时分组讨论和提出，教师就学生讨论情况进行总结。

3.观察指标

采用理论考试和问卷调查的方式评估心脏解剖学教学法的效果。两组学生均使用同一理论考试试卷进行考试，具体包括传统试题、实践和病例试题，每部分100分钟。问卷调查内容包括教学满意度、知识和技能掌握程度、加深理论理解、提升学习兴趣、易于知识记忆，每项包括不满意、一般、满意。

4.统计学处理

本次研究所得数据使用SPSS 19.0统计学软件进行分析，计量资料行t检验，计数资料行x2检验，P<0.05表示有统计学意义。

二、结果

1.两组理论考核成绩对比

实验组传统试题、病例与实践试题成绩均显著高于常规组（P<0.05）（见表1）。

2.两组问卷调查结果对比

实验组教学、知识和技能掌握程度、强化理论理解、提升学习兴趣、易于知识记忆满意度均显著高于常规组（P<0.05）（见表2）。

三、讨论

解剖学是重要的医学基础课程，教育内容复杂、乏味，记忆难度大，具体教学中学生往往缺乏兴趣，对教学内容也是一知半解。过去在教学中主要应用传统教学方法，其很难提升教学效果，学生普遍成绩不高[2]。为帮助学生充分掌握解剖学相关知识，将学生学习兴趣充分调动起来，教师需要对教学方法进行完善和创新。近年来，PBL+微课教学法开始广泛应用于实际教学，其中PBL教学法注重对学生应用能力和创新精神的培养，提升学生运用知识解决问题的能力。具体教学中，教师利用启发诱导的方法对学生思路进行拓展，引导他们进行积极主动的思考。教师要和学生及时沟通，引导学生对所学知识进行更为深入的探索[3]。但由于解剖学为形态学学科，应用PBL教学法虽然能夠有效培养学生解决问题能力，但无法充分掌握现有知识。而微课教学法能够使学生在观看病例过程中受到强烈冲击，并通过临床和基础相结合的内容增强学习兴趣，更有效地掌握基础知识。

本研究中，实验组传统试题（78.9±8.1）分、病例与实践试题（82.9±9.2）分，均显著高于常规组（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。实验组教学满意度64.3%、知识和技能掌握程度64.3%、强化理论理解满意度60.0%、提升学习兴趣满意度61.4%、易于知识记忆满意度65.7%，均显著高于常规组35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）。可见，在心脏解剖学教学中应用PBL+微课教学法能够显著提升教学效果，学生可更好地掌握相应理论知识。

参考文献：

[1]杨波，殷坚，杨奔，等.PBL+微课教学法在中枢神经实验教学中的应用[J].中国当代医药，2018（3）.

[2]向世强，卫向红.融合微课的PBL教学法在局部解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2017（2）.

[3]冯莉莉，廖君，余清平，等.PBL+微课教学法在心脏解剖教学中的应用[J].湖南中医杂志，2015（12）.

作者简介：魏成超（1981—），男，云南宣威人，讲师，本科，从事人体解剖学与组织胚胎学相关教学。