立足教材实现读写迁移

雷奶顺

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，能不拘形式地写出见闻、感受和想象，愿意将自己的习作读给他人听，愿意与他人分享习作的快乐。但凡教过三年级的教师都有同感，这些目标看似简单，但在实际教学中实施起来却有着一定难度。如何降低作文教学的难度，让学生轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道呢？读写迁移就是这座台阶。这就要求三年级教师在教学中，以教材为依托，让学生进行针对性的练习，降低习作的难度，从而有效地提高学生的习作水平。

一、借教材范文学仿写

三年级是习作教学的起步阶段，也是学习的一个重要转折阶段，特别是刚上三年级，学生从二年级的写话训练一下子过渡到段篇训练，有的学生就会措手不及，难以适应，有的甚至产生了恐惧的心理。而仿写就像是一座桥梁，连接起了阅读和独立写作，成为一种有效的习作训练形式。教材中文质兼美的文章、富有童趣的诗歌，都是学生仿写的范例，可以让学生依葫芦画瓢地进行仿写。仿写可分仿篇和仿段，三年级以仿段为主。

如《秋天的雨》这篇课文的第二自然段就是仿段的好范例。教师要强调这段话的构段方式是总分结构，让学生明白这种构段方式是关键。笔者先让学生找出这段话的总起句，即整段话是围绕哪一个句子写的。接着再叫学生找找围绕这个意思写了哪些内容，是怎样把这些内容写具体的。也就是总分结构。随后，笔者布置学生写篇《秋天的雨》。因为有了现成的教材作为范文，再加上学生平时的生活经验，写出来的内容就比之前要具体、真实。一个学生的习作是这样写的：秋天的雨，有一盒五光十色的调色盘。你看，它把红色给了柿子，红红的柿子像一个个灯笼，照呀照呀，照来了秋天的果香。它把金黄色给了向日葵，金黄的向日葵像一张张笑脸，笑啊笑啊，唤来了秋天的美好。紫色是给葡萄的，看，葡萄像晶莹剔透的宝石。月季花仙子得到的颜色就更多了，浅粉的、淡黄的、深红的……可爱的月季花在秋雨里散发清香。这样的仿写，降低了作文的难度，学生不仅学习了作者的表达方法，还积累了语言，培养了语感，领会了段落构段特点，为谋篇布局打下了基础。

二、借课文空白点扩写

留白让文章更加耐人寻味。因此，在课堂上，我们要不断挖掘教材中可以读写结合的地方，紧紧地抓住文章的空白点，让学生进行想象增补，这样既可以让学生对课文内容的理解更加深刻，又可以提高学生的表达能力和想象能力。

如《灰雀》一文中，好多空白點可以引导学生进行想象补白，这是指导学生进行人物心理描写的好范例。如“列宁问：‘会飞回来？‘一定会飞回来！男孩肯定地说。”这看似简单的对话，却是很好的一个“补白”训练点。小男孩在想什么呢？他又是怎么做的呢？通过补白的练习，学生入情入境，在他们的小习作里，文章人物变得更加立体，故事情节变得更加生动。更重要的是，在教师的引导下，学生学习了如何联系生活实际，“将心比心”地描写心理活动。除了把留白处扩写以外，还可引导学生抓文中出现的省略号进行补白，抓重点词句进行想象，等等。比如《荷花》一课，在教学第四自然段时，可引导学生抓住段末的省略号想象：如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么。在这样不断地补白扩写训练中，学生逐渐领会了人物心理活动的描写方法，这为进一步习作打下了良好的基础。

三、大胆想象尽情续写

现有的三年级课文中有些文章的结尾结而不尽，留给学生无限的想象空间。教师教学中可以捕捉这些信息，抓住人物的语言、动作、心理活动等某个训练点，引导学生展开合理的想象，把这样的猜想用自己的语言表达出来。如《小摄影师》一文，小男孩想给高尔基照一张相贴在学校墙报上，但是拍照时发现竟然忘带胶卷了，小男孩哭着跳上了电车跑走了。小男孩跳上电车后，发生了什么事？他是怎样做的、怎样想的呢？高尔基还在等他，第二天小男孩还会来吗？这些问题牵动着学生的心。于是笔者就鼓励学生大胆地想象和创造，对《小摄影师》进行续写。在依葫芦画瓢式的仿写过程中，学生领会了人物对话，对人物性格的了解更加准确，同时也学会了习作中人物语言的描写。

四、体验生活玩中学写

学生掌握了基本的谋篇布局方式，学习到了习作方法，还须让学生去体验生活，玩中学写。只有这样，学生才会有话可说、有事可写、有情可抒，以丰富的感性经验，激发表达欲望。

参加社会实践活动，观察自己生活的城市、社区的变化，留心每天相处的父母、老师、同学等身边人的言谈举止，注意花草树木一年四季的变化或一天中的不同，学习关心父母长辈……只有让学生在生活中不断地去体验，才能积累写作的素材。就如一个学生在为爸爸洗完脚后哭了。她在日记里写道：“我从来不知道爸爸的脚是这么粗糙，上面布满了老茧，还有一条条很深的裂纹。摸着他的脚，就像在摸一张树皮。我鼻子一酸。眼泪滴在了脚盆里。我心想：我一定要把爸爸脚上的裂纹抚平，让爸爸的脚变得光滑。”

此外，在学生刚开始习作的阶段不能有太高的要求，教师修改学生习作时不能改太多。教师把学生习作删改得面目全非，就有可能伤害到学生写作的自信。教师在批改习作时要“睁只眼（善于发现作文中的闪光处），闭只眼（只对文章明显错误之处进行修改）”。教师可以利用学生表现欲望强，渴望得到表扬和认可这一心理特点，采用多样的鼓励方法，激发学生把想写的心理发展成为内在的一种学习驱动力，让他们始终保持一种积极、想写的活跃状态。

总之，教师若能在三年级习作教学中，立足教材，有意识地减缓作文起步教学坡度，实现读写迁移，对学生进行扎扎实实的训练，定能让三年级习作走出教学和习作的困境。