留守儿童心理健康现状及教育策略的研究

汤顺忠

留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父母或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。随着社会经济的发展，越来越多的农村人口外出务工，留守儿童的数量日益增加。笔者所在的学校位于城乡结合部，在校学生有1000多人，其中留守儿童就占了一半。留守儿童是我校学生的主要来源，这些学生在学习、生活、交往等方面与城关学生相比明显偏弱，普遍存在心理较封闭、行为较异常、学习成绩较差等问题，而其中最突出的是心理问题。他们的内心情感封闭，脾气暴躁冲动、缺乏自信、容易自卑，这些问题影响学生的健康成长，严重的会使学生出现行为或人格障碍。根据对学校留守儿童的心理测验统计发现，在留守儿童中约有四分之一的学生存在不同程度的心理障碍。所以我们有必要充分关注城乡结合部留守儿童这一特殊学生群体的心理健康。

一、留守儿童心理健康现状

我校心理老师对部分学生做了心理健康问卷调查，发现留守儿童主要存在以下几个心理问题。

1. 内心深处缺爱。小学阶段的儿童处于身心快速发展时期。由于长时间远离父母，缺少陪伴，缺乏与父母沟通，心里烦恼无处诉说，加之监护人祖父母无法关注孩子的情绪变化，情感关怀缺位，导致许多留守儿童逐渐变得内向、孤僻、缺乏自信，不喜欢与人交流。导致他们出现明显的交往障碍，胆小怕生，不善于表现自己，课堂上极少主动发言，课堂参与度低，学习效果差。

2. 品德行为缺导。留守儿童在学习上缺乏指导，监护人祖父母仅能在生活上照顾好孙子辈，对孩子的思想与品行缺少正确的引导。他们的原则是只要不犯大错误即可，这样的原则逐渐导致孩子学习被动，言行失范。不良的品德行为，最终产生一系列的心理问题，久而久之，甚至可能走上犯罪的道路。近些年，屡见报端的学生弑师、殴师事件，有不少是留守儿童所为，足见问题之严重。

3. 自信进取心缺“钙”。留守儿童的父母长期在外务工，大多只在春节期间与孩子相处，这个时候给孩子更多的是物质补偿，而没有关注孩子的思想动态，也没有为孩子树立正确的价值观和远大理想。理想之于人生犹如灯塔，有理想的人生才能远航。缺乏正确思想的指导和理想的引领，大多留守儿童意志薄弱，没有进取心。不仅如此，许多留守儿童拿了钱便随意挥霍，意识不到父母的艰辛，成为穷人家的“富二代”。

二、留守儿童心理健康现状的成因

城乡结合部留守儿童的心理健康状况令人担忧，这些问题的形成原因是多方面的。

1. 生活环境的影响。在城乡结合部的生活区域里，人口结构比较复杂，以农民和外来务工人员为主，缺乏关注教育的氛围。多数家长不太重视子女教育问题，教育方式以打骂为主，不关注孩子的心理健康。家长们一般认为把孩子送到学校就完成了教育任务，课后对学生的情况较少过问，更意识不到学生健全人格的培养。另外，大量营利性的网吧、游戏机室、棋牌室对留守儿童的心理健康产生诸多负面影响。

2. 个人家庭的影响。人的一生有将近三分之一的时间在家庭，个人家庭是形成健康心理的母体。我校学生主要来自三种家庭。一是“拆迁户”家庭;二是外来务工人员家庭，有许多“超生游击队”，养育成本高，家长为了生计，忙忙碌碌，脾气暴躁，打骂孩子现象时有发生;三是特殊家庭（单亲），笔者做过一个二年级单亲家庭的统计，有四分之一的家庭离异，孩子都是由父亲监管，缺乏母爱的孩子问题特别多，贫困、特殊的家庭，会给孩子的心理留下了不同程度的创伤。

3. 考试教育的影响。在当前形势下，考试是比较好的选拔方式，但家长由于缺乏教育知识，只知道在成绩上给学生施加压力，却没有具体有效的指导方法，而且有的教师习惯性地关注优秀学生，往往忽视留守儿童在考试教育中所受的心理打击。

三、留守儿童心理健康教育策略

有位德育专家曾经说过“心理健康教育是素质教育的基础”。心理健康教育是学校教育的重要组成部分。鉴于学校的特殊情况，我们在进行心理健康教育时，不仅要考虑社会、家庭、学校的诸多因素，也要充分考虑留守儿童的主观因素，量体裁衣，对症下药。

1. 爱心是心理健康教育的基石。爱是一切教育的基础。每个学生的内心深处都渴望能得到教师的关爱，留守儿童在这方面的需求尤为强烈，他們长期缺少父母的关怀，需要我们教师来弥补亲情之爱。这就要求我们在日常的教育教学中，保护好留守儿童的自尊心，多鼓励他们，发现他们的闪光点，一旦学生有了勇气，获得了信心，就会建立起良好的心态。我校多次组织“发现留守儿童的闪光点”专题学习，指导教师从德、智、体、美、劳等多方面挖掘学生的闪光点，并召开主题班会，让留守儿童感受到班级大家庭的温暖。

2. 沟通是心理健康教育的关键。沟通是塑造学生健康心理的一剂良方。许多留守儿童性格内向，情感封闭，存在交流障碍。家庭与学校要与留守儿童多进行沟通，只有对留守儿童持续不断地教育与沟通，才能让学生在正常的心理情境下成长。平等、真诚、科学的沟通，能缓解他们的紧张、焦虑情绪。学校出台相应措施，发动每位教师关注学生的情绪和思想动态。教师利用课余时间或自习课有针对性地找需要的学生单独谈话，重在疏通负面情绪、传递关爱之情。

3. 疏导是心理健康教育的主要途径。九堵不如一疏，大禹治水的成功在于疏。同样的道理，心理健康教育的主要途径是多加疏导，及时对留守儿童的心理问题进行干预。营造良好的疏导环境，疏导学生的内心世界，引导学生稳定情绪，遇到事情冷静对待，阳光对待生活，展现积极向上的精神面貌，树立远大理想，乐于与同学伙伴接触，快快乐乐地成长。

4. 团队活动课是群体健康教育的主要模式。团队活动课里可以引进心理健康教育内容，模拟场景进行心理辅导。我校模拟“给务工的父母写封信”“我的真心话”“快乐洗刷刷”等场景队会，让学生感受父母的艰辛以及社会大家庭的关爱。通过活动，教师可以对留守儿童的心理情况摸底，了解他们内心的需求。也可以暗中观察学生在活动中的表现、兴趣特长，了解儿童间的情感合作。

留守儿童是特定时期的产物，这个群体是特殊的，但也是祖国未来的建设者之一，我们必须用阳光雨露滋润他们的内心，用指明灯照亮他们前行的道路，为他们的成长保驾护航。