高中历史时空观念的培养

张丽萍

核心素养是当前教育学领域的热词，如今，核心素养教学也在各学科中全面展开。时空观念是高中历史核心素养的重要组成部分。历史是一门以年代为线索来讲述历史事件、揭示社会发展规律的学科。通过学习历史同学们可以打开智慧之窗，找到成功的钥匙。如今，核心素养已经成为历史学习的灵魂和核心，高中历史核心素养主要由唯物史观、时空观念等构成。培养同学们的时空观念可以让同学们对历史事件发生背景、脉络有一个清晰的了解。

1.創设情境，培养大历史观

历史的发展进步、反复及其复杂性，是一个无法回避的问题。为此，在历史学习中，许多人都提倡以时间意识培养为基础，让同学们在分析和学习中树立明确的时间意识，进而培养同学们将历史事件置于特定的时空环境中去思考的能力，使同学们对历史的变化与延续、多样与统一、整体和局部有一个全面的认识。这也要求同学们要树立“大历史观”，将历史演变置于一个总体坐标中，多角度、多层次去分析历史的发展走向，分析事件的偶然性和必然性，从时空角度宏观地去看问题，完善历史知识结构，奠定时空观念。如在学习“辛亥革命”这一内容时，许多学生都能理解辛亥革命的积极作用，如辛亥革命推翻了清王朝，是时代的进步。但是他们对辛亥革命的局限性认识不够充分。鉴于此，可以将辛亥革命置于半殖民地半封建社会的近代通史这个大背景下，去了解辛亥革命的局限性：辛亥革命虽然推翻了清王朝，但是它没有改变中国社会现状，其后由于资产阶级的软弱和妥协，辛亥革命的果实被袁世凯窃取，所以它是不彻底的胜利。这样，通过创设全方位的知识情境，同学们可以了解历史真相，形成历史时间意识和空间观念。

2.创新时空呈现手法，提高认识水平

以新课改为背景，同学们要重视学科的综合性，着重培养分析能力和推理能力。单纯的理论学习，对同学们分析和推理能力的培养具有一定的局限性，同学们可以借助多种手法或者方式来进行历史时空学习，培养分析和推理能力。在学习有关第二次工业革命的内容时，同学们可以时间为主要参考元素，利用多媒体或者图表来对比学习第一次工业革命与第二次工业革命。如前者开始于18世纪60年代，以西欧、北美为主要区域，第一次工业革命期间的主要发明有蒸汽机、汽船、蒸汽机车等。19世纪中后期，很多科学研究成果都应用于生产，各种新发明、新技术层出不穷，带来了社会生产力的巨大飞跃，人们把这一历史进程称为第二次工业革命。第二次工业革命以电力的广泛应用为显著特点，这一时期的重要发明有电灯、电话、汽车、飞机等。根据参考图表，同学们可以探讨、分析两次工业革命给不同国家带来的影响。这样，借助多媒体或图表创新历史表现方式，可以提高同学们对历史知识的认识水平，更好地培养同学们的时空观念。

3.开展对比分析，理解历史的本质

高中历史知识体系庞大，许多历史知识都需要记忆，所以大多数同学对历史学习有畏难情绪。其实，无论是中外历史还是古今历史，都具有一定的关联。同学们在复习过程中，要深入发掘历史的内在联系，以时空为主线将历史串联起来，认识历史事物、历史现象之间的关联，理解历史的本质。在学习古代希腊民主政治的内容时，同学们可以时空为纽带，将古希腊时期与中国的春秋战国时期联系起来，分析古希腊时期、春秋战国时期希腊与中国的文化发展环境，对比分析苏格拉底的思想与孔子思想，分析两种思想所处的历史环境、两种思想的来源和精髓，并得出分析、比较的结论。这样，同学们可以突破种种障碍，触摸、了解到历史的真相和本质。

综上所述，时间和空间是构建历史知识框架的重要维度。所以，在高中历史学习中，同学们要重视时空观念的培养，将历史事实、历史现象置于特定的时空轴下去分析，为历史核心素养养成打好基础。