批判性思维与戏剧教育

贝林˙沙龙著，杨塔娜译，布图格勒其校

（1. 西蒙菲莎大学 加拿大 温哥华市 V5K1K5；2.内蒙古艺术学院 内蒙古自治区 呼和浩特市 010010；3.北京新东方英语学校 北京 100000）

批判性思维的流行概念

戏剧活动能够培养批判性思维的观点，通常是建立在对批判性思维本质即心理概念的认识上，而这种概念蕴含着一定的假设。其中的一个假设是，批判性思维是一种通用技能、思维模式或策略，可以通过自学运用到不同领域，不受坏境或可变因素的影响（see, for example, kirby & kuy kendall, 1991）。[7]这种假设在戏剧教学中得到了体现，即在戏剧活动的语境下解决问题能够帮助学生在日常生活中解决问题，从而使他们成为更好的批判性思想家。

另一个相关的假设是，批判性思维可以被视为与知识分离的技能或过程。于是，人们认为，这种技能或过程可以从特定情境的知识背景中抽离出来，应用于各种情境（see, for example,Worsham & Stockton, 1986； Beyer, 1987），[11][4]对批判性思维来说，特定情境知识背景的掌握并不是必不可少的。而学校往往过于注重知识的培养，应该把重点放在批判性思维上。

第三个假设是，批判性思维可以用思维过程来描述，而不是用思维质量来描述（see, for example, Chuska,1986）。[5]戏剧教育中对过程而不是作品的强调可以看作是这种假设的一个例证。由于这些假设，批判性思维被视为这样一种目标：独立于其它教育目标并与之相区别，可以不依赖于这些教育目标而发展（(see, for example,British Columbia Ministry of Education,1991)。[3]例如在戏剧教育中，发展批判性思维的目的往往被视为与发展戏剧知识和技能的目的或创造高质量作品的目的无关。

批判性思维的新概念

在过去的几年里，温哥华的许多学者一直在研究批判性思维的概念，这种思维适用于各个学科领域，并可用于课程、教学和评估（Bailin et al.,1993）。[1]这项工作是由不列颠哥伦比亚省教育部发起的，现在是该省一个大型项目的重点研究工作，由多个学区、教师和大学组成的联合体参与。该协会的工作重点是将这一新概念作为课程和教育学的核心工具，其工作涉及课程资源的开发、在职教师教育以及进一步完善和扩展这一概念的研究。

产生这样一个新概念有以下几个原因。首先，尽管批判性思维似乎是贯穿整个课程中的一个目标，但到底什么是批判性思维这一解释却从来没有被清楚的阐明过，也没有详细地阐述批判性思维在特定领域的含义。其次，我们认为，目前流行的批判性思维概念存在着困惑和不足，以及先前关于批判性思维的假设也存在着问题。我们试图在现有理论和实践的基础上构建新的概念，（for example, Ennis, 1987； Siegel, 1988；Paul,1990）[6][9][8]同时避免流行概念中固有的一些问题。

定义及概念

什么是批判性思维？我们的理解是，批判性思维包括：在出现问题的情况下，思考该相信什么或如何合作，以及思考者做出的体现高质量思维属性的理性判断。

这一概念建立在假设之上，这些假设在某种程度上不同于教育中常见的关于批判性思维的假设，这些假设在前面已经概述过。

首先，我们不赞同批判性思维是一种通用技能的观点。批判性思维技能可以应用于任何知识领域的说法显然是错误的。特定领域的知识储备是进行批判性思维的先决条件。例如，我不能在不了解剧本的情况下对剧本进行批判性评价，如果不了解历史背景，就不能批判性地思考角色在剧中所再现的历史情境。此外，作为一般技能的各种行为，如预测和解释，实际上会因情境的不同而有很大的差异。解读一场戏剧与解读一幅图标或一个人的动机是完全不同的工作。因此，我们认为，批判性思维不是一种通用技能，而是一种高度情境化的技能，是针对特定情境中出现的挑战或问题产生的，情境则决定了所需思维的性质。因此，知识是批判性思维的核心。批判性思维既需要对审视问题的背景知识有所掌握，也需要对该领域的相关概念和应遵循的原则有所了解。

其次，我们还发现，关于批判性思维的问题集中在思维过程上，即研究者关注于思考的过程，却很少考虑到思考的质量。对于批判性思维的特征不是由特定的思考过程所决定的，任何思维过程都可以执行的或好或坏。例如，一场戏剧的口译，演员在说话时并没有进行一种的特殊心理活动，她可以解释得或好或坏（例如，通过忽略突出的文本内容），我们不能因此而称后者为批判性思维。这里有多种解释，但不是所有的解释行为都能构成批判性思维。当一个人考虑到所有的文本，并根据相关标准解释时，他就是在批判性的思考。因此，批判性思维与非理性思维的区别在于思维的质量，而不是思维的过程。

最后，我们不同意批判性思维是一个独立于其它教育目标并与之相区别，可以不依赖于这些教育目标而发展的观点。相反，我们认为批判性思维与其它教育目标，如知识、理解和学习态度的发展密切相关，因此应该贯穿整个课程。（for an elaboration of these points, see Bailin et al.,1994）[2]

批判性思维的维度

这一概念涉及三个方面：其一，批判性挑战——具有为批判性思维提供动力和环境的任务；其二，知识资源——在应对特定挑战时所利用的背景知识和关键属性；其三，批判性思维反映——体现了对特定挑战作出恰当的应对反映。

批判性挑战。批判性思维不是在真空中进行的，而是应对特定任务、问题、情况或挑战的反应。其中包括解决问题、解决困境、评估原理、做人生决定；同时也包括创作和诠释艺术作品、提高艺术表现力。成为批判性挑战的关键是，这项任务需要理性的判断和评估。例如，戏剧中关键挑战的例子可能是创造一种舞蹈来传达一种特定的情绪，以此证明对戏剧的解释是正确的；或改善一个场景的表演、解决一个角色剧中的问题；亦或从电视肥皂剧中构造一个场景。

知识资源。批判性思维不涉及一套通用的技能或思考过程，这些技能或思考过程可以学习，然后跨学科应用。相反，批判性思维需要利用一系列复杂的知识资源，其中许多资源是某个领域所特有的。任何挑战所需要的具体资源将取决于实际情况。

这些知识资源有两种类型：背景知识和关键属性。背景知识。批判性思维离不开知识。相关领域的背景知识掌握对批判性思维至关重要。例如，如果学生要根据戏剧史上的一个特定时代来发展戏剧表演，那么对那个时代的戏剧了解是至关重要的。关键属性。首先是对质量思维原理的认识。进行批判性思考的必要条件还包括掌握特定领域中进行质量思考和判断的原则，例如，理解支配书面、口头和视觉交流的标准（例如，这个解释符合文本）；或了解评估戏剧表演的标准。关于这些原则和准则，有几点需要注意：其一，它们是戏剧实践本身所固有的（例如，由于戏剧的传播功能，可听性是戏剧表演的标准）。其二，这些原则和标准是多重的、因地制宜的、有时具有争议性并且在不断发展中总是受到批判性审视的。因此，这意味着一种批判性思维的挑战是对原则和标准本身进行批判性思考。

了解了关键概念，有许多概念可以促进特定领域的思考和判断，这些概念是区别于其它领域的标志，同时能表现出该领域至关重要的某些特点。在戏剧中，这些概念包括角色、框架、平衡、节奏、情绪、焦点、统一性、文化等。理解这些概念对于戏剧的批判性思维是很重要的。

策略或启发法的集合。有些策略或启发法对指导某些任务的执行是有用的，并且可能在戏剧中具有一定的适用性，例如将复杂的任务划分为较小的单元或使用模型、隐喻或符号。

思想态度或习惯。如果没有相应的态度、信念和敏感度，标准和概念的知识不足以进行批判性思考。实际上，它们可能是最重要的方面。在戏剧中很重要的一些态度或敏感度是：询问的态度、质疑的意愿、对高质量作品和表演的尊重、对即将完成任务的信念以及愿意考虑他人的想法。

重点需要注意的是，可以在进行特定挑战之前获得知识资源，也可以尝试在应对此类挑战的情况下获得知识资源。

批判性思维反映。批判性思维和非批判性思维的区别在于思维的质量，而这只能通过评估对批判性挑战的回应质量才能看出。回应可以采取多种形式。

它可以是一篇日志，也可能是一场讨论或戏剧性的表演。一个比较成熟的回应表明，在应对当前的挑战时已经动用了适当的智力资源。 （这里需要解决关于过程和作品模棱两可的问题。在某种程度上，我们无法确定学生在一部作品中是否进行了批判性思考，必须通过他们的实践来评估他们对于批判性思维的认识。这并不意味着焦点必须始终是最终的作品。被评估的答案可能包括学生在工作时进行的讨论或他们在日记中写的内容。同样值得注意的是，这里关于评估的任何论述都不能排除将评估视为正在进行的过程，也不排除将学生包括在评估过程中的可能性。）

综上所述，批判性思维是情境性的，并且总是在应对特定挑战时发生。思考者必须利用各种智力资源来应对这些挑战，包括知识、策略和思维习惯。评估批判性思维涉及到评估批判性思维回应的质量。

戏剧批判性思维

现在我将通过几个反映一系列戏剧教育实践的假设性例子，来展示这种审视批判性思维的方法是如何应用于戏剧的。

首先来看合唱改编成戏剧。

第一个挑战是创作一部合唱戏剧。这包括让学生阅读一篇特定的文章，然后准备一篇文章的展示，展示内容包括：A用各种不同的个人和群体的声音组合对文章进行口头阅读，并利用重复、呼应和重叠等声音效果；B运用慢动作和场景再现等技巧，通过动作表达文章。这个任务要求学生解决戏剧表达的各种问题，并利用自己的智力资源做出审美判断，从而创造出戏剧作品。

这一挑战将需要许多知识，多得无法提供一份详尽的清单。我列举以下几个：学生需要了解各种戏剧性的表现形式，例如舞台造型和慢动作；他们需要利用合唱的知识，例如使用个人、团体和一致的声音；他们需要演绎文本的知识。许多支配戏剧判断的原则将发挥作用，例如，有关戏剧性聚焦的原则或声音变化通常具有戏剧性效果的观点。要理解这一挑战，需要对诸如速度、节奏、音调、节拍、焦点、对比度、张力和戏剧性统一等概念有一个了解。某些策略会对处理挑战提供帮助——例如，将整个任务分解成各个部分。最后，有些承诺对于应对挑战是至关重要的，例如，尊重高质量的表演和为此而努力的意愿。对这项任务的认真承诺，表现为在发展这项工作的过程对戏剧的信念感和愿意考虑他人意见的情操。

人们在回应中所要寻求的特征，将是那些使用适当智力资源的特征。因此，人们会寻找一种表现形式，在这种表现形式中，声音的解释适应于文本，有效地使用场景和慢动作来传达作品的意义和情绪，这在速度、节奏、节拍和焦点方面是非常有效的，表现了视觉和声音的多样性和节奏感，这是戏剧性的统一，能够创建和解析戏剧张力，显示出一些创意元素的使用，进而表现出了一定的努力、承诺和信念。

其次，我们回顾一个表演。

另一个不同类型的关键挑战的例子，是让学生写一篇他们看过的戏剧的评论。这个挑战需要各种各样的背景知识，例如，对体裁的认知，戏剧风格的把握，对戏剧特定时代背景的了解，或许还有对剧作家其他作品的掌握。学生需要了解戏剧的元素，如舞台调度、节奏、焦点和角色定位，并理解灯光、服装和布景的作用。他们需要理解戏剧张力、戏剧统一性和对比度等概念，以及关于演绎的原则，例如演绎应符合文本，应全面（能够解释所有要素）并应符合已知的流派、时期和剧作家。这项挑战所需的态度包括自愿进入戏剧幻觉，并致力于认真完成写作任务。一个成熟的批判性思维包括对各种戏剧元素给予有建议性的评论，如：（速度、焦点、阻碍、性格、灯光、场景）。它将展现对相关戏剧概念的理解，如张力和戏剧的统一性，它的演绎将与生产要素、体裁、风格等信息相一致，最后，它显示出了对理解所做的努力。

再次，我们看戏剧角色。

第三个例子是涉及角色扮演的关键挑战。这一挑战让学生尝试通过扮演与特定情境相关的各种角色来就某个有争议的问题做出决定。学生将在不同的情境下扮演不同的角色，扮演与争议性问题有利害关系或受问题影响的角色。这最终以演示各种行动计划而告终，学生会根据这些行动计划做出决定(cf Terrington & Verriour,1991)[10]。例如，（在一个特别敏感的位置进行日志记录，角色可能包括伐木工、环保主义者、当地居民、政治家。）

学生们需要利用许多知识来应对这一挑战。与该问题有关的背景知识将是至关重要的，例如关于该问题的历史、文化、财政和科学方面的知识。学生们需要在提出各种立场并作出决定的背景下，利用合理推理的原则。对这一挑战特别重要的是态度，例如开明、公正、敢于质疑以及愿意听取和考虑他人的意见。到目前为止，所需的资源与在不使用角色扮演的主题所需的资源没有太大的不同。在这种情况下，使用角色扮演为其辩护的论点往往会集中在移情和情感理解上，包括建立信念和承诺的活动。然而，移情和情感理解本身并不是批判性思维的目标，因为批判性思维本质上是关于理性判断的目标。（这并不是说它们不是目标，也不是不重要。）然而，它们与某些态度有关，这些态度对于做出理性的判断至关重要，因此也与批判性思维有关，例如豁达的态度、正直以及考虑各种观点的意愿。挑战的目标包括戏剧目标（例如，期望学生在角色扮演期间创建有效的戏剧形式，或者角色扮演是构建剧本的基础，并且在某种程度上了解戏剧因素的一些重点知识，例如，专注、张力、节奏）。

对这一挑战的回应将采取戏剧角色本身的形式，但也可能包括讨论和写作。批判性思维的回应，体现了对各种观点的理解，包括对各种立场和论点开明公正的考虑以及对问题复杂性的认知和合理推理。在涉及具体的戏剧性目标的范围内，戏剧性的回应应表明对戏剧性原则的理解和熟练运用。

最后，是有关解构电视节目。

这一挑战，包括对电视肥皂剧中的一个场景，进行批判性分析和解构。

应对这列工作时需具备一定的相关摄影知识储备：例如，对某一类型拍摄时，拍摄角度和图像并置所呈现效果的认知。除此之外，文化图像学的知识掌握也是必要的，也就是说，了解文化背景下，寻找各种图像的含义和共鸣。还需要对媒介的政治经济背景有所了解，例如对某些图像和关系的推广服务所获利益的了解。所需的原理将包括与诸如焦点和构思之类的元素有关的美学原理，以及前面提到过（see earlier）与创建媒体图像有关的原理，例如，电视永远只是图像显示器，但它总会有一个特定效果的选择和构建。概念将包括技术性概念（例如远摄或近摄），戏剧性概念（例如焦点和构图）以及其他概念（例如形象、偶像和兴趣）（从政治角度而言）。所需要的态度包括：愿意挑战从前毫无疑问的假设，豁达和公正。

批判性思维的回应是体现如上所述的适当资源的回应。这种回应可以采取多种形式，包括学生个人的书面分析、小组讨论或媒体演示(例如，创建一个替代的肥皂剧来例证不同的价值观)。

结 论

我认为，批判性思维在戏剧中非常重要，应该在戏剧教育中加以培养。但同样重要的是，这并不意味着要培养一种通用的技能或过程。批判性思维具有高度的情境性，与该领域知识和技能的获取以及批判性态度密切相关。

我所描述的批判性思维的概念在戏剧教育中有以下这样几层含义：首先，教师在戏剧中起着关键的作用，能够调动学生的思维，启发学生的潜力，鼓励他们挑战自我、提出问题进而激发他们去思考问题。其次，教师要培养学生进行戏剧批判性思维所需的智力潜能，包括相关的知识、概念和承诺。教师还需要评估学生在应对挑战时的反应。最后，也是最重要的一点，营造一种批判性思维的氛围，在开放、互相尊重和共同探究的氛围中提问、挑战、讨论和辩论。