创设情境 发展思维

王海珠

(福建省三明市宁化师范附属小学 福建 三明 365000)

课堂教学是一个双边活动的过程，教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让学生积极主动参与教学活动，激发学生积极主动地思维，促进思维能力发展。也就是说要通过创设各种教学情境来发展学生的思维。下面就结合自己的数学课堂教学实践，探讨一下如何通过情境创设发展学生思维的。

1.创设兴趣情境，以趣激思

课堂教学中，教师要努力创设情境，激发学生思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。例如教学“一个数除以分数”，上课伊始，教师说：“同学们你们的文具盒中都有笔，你随便拿出几根，只要你们告诉我两根占文具盒中笔的总数的几分之几，我就能知道你的笔盒中有几根笔”。学生感到十分好奇，于是带着试一试的心理说出了几个数，教师都非常准确地说出笔的总支数，学生更来劲了，有的甚至前后桌四个人的笔合起来想考倒老师，可是都让老师说对了。学生个个百思不得其解，迫不及待地等待着老师揭开谜底。老师说：“学习了一个数除以分数的方法，大家就明白其中的奥秘了”。这样创设兴趣情境，造成悬念，启动学生思维的闸门，使学生愉快地，不知不觉地进入探求知识的活动中。

2.创设问题情境，以疑导思

3.创设操作情境，以动启思

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者的面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如，教学《圆的面积》，让学生以小组为单位，把准备好的学具圆，平均分成若干份，通过剪拼，拼成已经学过的平面图形来推导圆的面积公式。学生的情绪很高。各抒己见，纷纷动手操作，最后得出几种不同的推导方法：①剪拼成平行四边形来推导；②剪拼成长方形来推导；③剪拼成三角形来推导；④剪拼成梯形来推导。这样，不仅调动了学生学习的积极性，而且活跃了思维，使学生各方面的能力得到和谐，健康的发展。

4.创设讨论情境，以辩促思

语言是思维的外壳，要说就得先想，想就是思维。讨论是课堂教学中不可缺少的环节，学生参与讨论，大脑就会积极思维。因此，在教学中教师要努力营造一个宽松的氛围，改变“秧田式”座位为“矩形式”的座位，让学生与学生之间，学生与教师之间能充分地进行讨论、交流。而且学生有发表意见的自由，不必先举手后发言，而且听别人见解后有补充的，有异议的，有新的见解的，均可自由站起来发表。例如：在教学加法的简便算法“99+98”时，先让学生通过小组讨论得出多种简便的方法：①99+98=99+100-2 ②99+98=100+98-1 ③99+98=97+(98+2) ④99+98=(99+1)+97 突然一个同学发表了另一种算法：98+99=100×2-3引起了大部分同学的反对，原因是不能出现乘法，这时，50多双眼望着老师急于想知道是非。我没有很快地给学生做出判断，而是让学生再次展开激烈的讨论，各组派代表说明同意或不同意的理由。最后大家不但同意了这种算法，而且不约而同地用掌声向这位发表独特见解的同学表示祝贺。这样，学生情绪高涨，注意专注，思维灵活，在讨论中学习，比教师讲学生听的学习学得多，学得快，学得乐。

总之，教师要不失时机地千方百计地通过情境创设加强对学生的思维训练，使学生的思维始终处于活跃状态，才能更好地培养学生的思维能力，提高学生数学素质。