师范生课程学习与教育实习对其教育效果的影响研究

陈 抗

2018年，我国在教育方面连续出台了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》两个重要的、标志性的文件，这标志着新时代背景下我国对教师教育的进一步加强和重视，真正开始了从“数量满足”向“内涵式发展、质量提升”上转变，同时也明确地指出当前教育应培养什么样的教师，为近一时期我国在教师教育方面指明了方向。教师教育政策上的这一重大转变和精准定位不仅是适应新时代背景下我国社会发展对教师提出更新、更高要求的体现，对高层次、高质量人才渴求的体现，同时也体现出国家加强了对教育在国民经济中的战略地位和作用的更深层次的审视和关注。

如何办好教育、培养出适应新时代发展的人民教师？归根结底还是要做到遵循教师教育培养和教师自身发展的规律，并结合新时代对教师的新要求、新标准实施相应的教师教育。从教师教育自身发展阶段来看，教师教育通常分为职前教师教育和职后教师教育两个阶段。而上述两个《意见》中的教师教育一般特指职前教师教育(在我国为师范生教育)。大量相关研究表明，课程学习和教育实习是影响职前教师教育的两大主要因素，二者存在显著的交互影响关系，其目的均是促进职前教师知识的获得和技能的提升[1-6]。但事实上，目前国内教师教育依然还停留在重视课程理论学习，轻视或忽视教育实习这一现状上。这与“教育实习是教师教育的关键环节，是职前教师培养的重要手段和阶段，是其理论学习和实践教学相融合的重要训练过程，也是职前教师学科教学知识应用和提升的重要途径”[7]这一事实相违背或相脱离。基于此现状，本研究重点探究师范生课程学习和教育实习对其教育效果的影响，以及师范生课程学习和教育实习间的交互影响，这必将为高师院校在未来的教师教育课程的安排和人才培养方案的修订上提供参考和借鉴。

一、文献综述

近年来大量职前教师教育研究开始加大了对课程学习和教育实习对教师教育影响的关注[8]。另外，对在职教师的高要求也迫使教师教育探寻新的方法来更有效、更快速地培养大量的新教师，这必然要求教师教育要同时达成三个知识领域的发展：(1)与教材和课程相关的知识；(2)与学习者发展相关的知识；(3)与教学方法相关的知识[9]。另外，教师教育还应关注提升职前教师专业发展的连贯性、持续性、综合性的课程，大量的教学实践经验和教育实习机会等[2]。只有如此，才能真正落实和实现两个《意见》对新时代教师的高标准和高要求。

作为教师教育的首要要素，课程学习重点关注的是如何教和为职前教师成为一名合格的教师提供必需的知识和技能。因此，在课程学习上，首先，教师教育应重点关注职前教师的学科专业知识、学科教学知识和一般教学法知识的学习和领悟，努力促成其在教育理论上达到一个应有的高度；其次，教师教育还应包含以下教学技能的学习：(1)如何系统地和有倾向性地教给职前教师一些从实践中学习的技能，如行为调控、相关关系分析、微型教学、教学刺激和教学反思等[10]；(2)从现实教学实践中持续学习和分析教学行为的技能等[11]；(3)拥有分析和确定教学和学生学习之间因果关系的技能；(4)能够以学生更容易理解的方式来理解教材中所包含的复杂的想法和观点的技能；(5)为学生确立学习目标，评估这些目标在教学过程中是否达成，建立成功或失败的假设来实现这些目标，并利用这些假设来调整和修正教学设计和教学计划的分析技能[12]。上述这些技能应该被系统地和有策略地教给职前教师，而且还要给予他们更多的机会去实践这些技能。为了达成这一目标，职前教师不仅需要更多的教育实习，而且还需要更多的机会与在职教师沟通交流，以进一步提升和发展这些技能，最终形成职前教师的教学能力。

教师教育的另一个重要要素教育实习则侧重于训练，即培训或训练职前教师如何教。大多数教师教育不仅支持和加强教育实习对促进职前教师课程学习的重要性，而且也确保加强职前教师生产性学习经历的培养，丰富其教学技能和课堂管理技巧[12]。因此，教育实习在职前教师初期教育和教学生涯早期中扮演着关键性作用，决定着他们的课程学习、早期对教师职业的认识，以及职后教学技能和课堂管理技巧的提升。同时，职前教师通过教育实习来实践教学技能和课堂管理技巧，这可以为他们提供更多的学习、设计、实施和管理课程活动的责任感和紧迫感。此外，教育实习还可以在不同的年级水平和不同的专业领域为职前教师提供个人成长和职业发展的机会，以及评估和反思自己教学能力和管理技巧的机会。因此，职前教师需要知道如何评估和评价学生的行为、计划指令、实施教学、分析和反思教学、发展学生积极的自我概念、管理和控制班级和执行责任能力等。因此，职前教师必须通过教育实习来提升自身的教育技能和专业素养，把一般的课程性知识转化为个人生成性知识，为后续的教学反思和进一步对教育教学理论的领悟提供实践知识和实践智慧，实现从“学生”向“教师”的角色转换和身份认同。

二、研究方法

(一)研究被试

通过随机抽取安徽省某师范院校师范教育专业大四毕业生为研究对象，进行问卷调查。共发放400份问卷，回收问卷350份，剔除无效问卷31份，共获得319份有效问卷，问卷的回收率为87.5%，有效率为79.8%。其中男生120人，占37.6%；女生199人，占62.4%。平均年龄为22.35岁。

(二) 研究工具

参考AlAjmi等人编写的《职前教师教学能力问卷》[12]自编《师范生教学基本能力和教学效果量表》，一共包括25个条目。分为课程学习、教育实习和教学效果三个分量表，其中课程学习分量表涵括11个条目，包括教育相关学科知识、师范生教学能力发展知识和一般教学法知识；教育实习分量表涵括9个条目，包括教育实习相关绩效技能以及教育实习最终效果等。教学效果分量表涵括5个条目，主要体现教师教育对师范生课堂教学和管理的有效性反映。所有的条目均采用Likert量表6点计分法进行计分，1——6为极不赞同——非常赞同。本研究3个分量表的a系数分别为0.745、0.756和0.766(p<0.05)，整体量表的a系数为0.747(p<0.05)。

(三)师范生教学基本能力和教学效果测量问卷的验证性因素分析

由于本次研究所使用的问卷是自编问卷，所以有必要在大规模调查前进行问卷结构效度的检验，以检验问卷能否使用。问卷通过AMOS17.0软件对问卷小范围测量所获得的数据进行验证性因素分析，验证结果表明自编问卷结构效度符合问卷使用标准，可以使用(见表1)。

表1 师范生教学基本能力和教学效果量表验证性因素分析模型的拟合指数

(四)施测过程

调查采用以班级为单位进行施测，在每个施测班级班委会的协助下，研究人员对每个选定班级的师范生依据随机抽样方式进行施测，调查问卷采用当场发放、当场收回的方式进行发放和回收。

(五)数据处理

全部调查问卷回收后，经过专业处理剔除无效数据后，把全部数据录入SPSS16.0软件进行基本数据分析和处理。

三、研究结果

(一)不同专业的师范生教学基本能力和教学效果的比较

为了检验不同专业的师范生对其教学基本能力和教学效果的影响，以专业分类为自变量，师范生教学基本能力的课程学习和教育实习两个因子和教学效果为因变量进行单因素方差分析。结果表明不同专业的师范生在课程学习(F=1.42，P=0.352)、教育实习(F=1.81，P=0.068)和教学效果(F=2.437，P=0.123)上无显著性差异。

(二) 不同专业的师范生课程学习对其教学效果的影响

为进一步检验师范生的专业和课程学习对其教学效果的影响，以师范生的专业和课程学习为自变量，教学效果为因变量进行双因素方差分析。结果表明师范生课程学习对其教学效果(F=2.43，P=0.014<0.05)有显著的影响，而师范生的专业(F=2.09，P=0.113>0.05)以及师范生的专业和课程学习交互影响(F=0.73，P=0.642>0.05)对其教学效果影响不显著。同时，净Eta平方结果显示师范生课程学习对其教学效果变异解释了67.2%。结果见表2。

表2 不同专业的师范生课程学习对其教学效果的影响

(三) 不同专业的师范生教育实习对其教学效果的影响

为进一步检验师范生的专业和教育实习对其教学效果的影响，以师范生的专业和教育实习为自变量，教学效果为因变量进行双因素方差分析。结果表明师范生教育实习对其教学效果(F=16.35，P=0.001<0.05)有显著的影响，而师范生的专业(F=0.86，P=0.524>0.05)以及师范生的专业和教育实习交互影响(F=0.90，P=0.574>0.05)对其教学效果影响不显著。同时，净Eta平方结果显示师范生教育实习对其教学效果变异解释了72.3%。结果见表3。

表3 不同专业的师范生教育实习对其教学效果的影响

(四) 师范生教学基本能力与教学效果的相关分析

为进一步检验师范生教学基本能力与教学效果之间的关系，研究使用皮尔逊相关分析来检验师范生教学基本能力和教学效果之间的相关性。结果表明师范生的课程学习、教育实习和教学效果三者之间两两显著相关。课程学习与教育实习(r=0.543***)，课程学习与教学效果(r=0.424***)，教育实习与教学效果(r=0.562***)，这一结果也预示着师范生教育实习在其课程学习对教学效果的影响中可能存在中介调节效应。

(五) 师范生课程学习、教育实习和教学效果的回归分析

表4 中介模型检验

*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001。

为了检验教育实习是否在师范生课程学习与教学效果之间起到中介调节作用，本研究采用Baron和Kenny的中介模型步骤进行检验。研究结果发现，在回归方程1中，师范生课程学习显著影响中介变量教育实习，解释了教育实习变异的43.2%；在回归方程2中，师范生课程学习显著影响因变量教学效果，解释了教学效果变异的67.2%；在回归方程3中，师范生教育实习显著影响教学效果，解释了教学效果变异的72.3%，且师范生课程学习在教育实习解释量的基础上对教学效果的解释量增加了11%，结果显示教育实习在师范生课程学习对教学效果的影响过程中起到中介调节作用，且其调节作用是部分调节而不是完全调节作用。

四、结果分析

最终研究结果显示，不同专业师范生的课程学习、教育实习和教学效果之间没有显著性的差异，造成这一结果的原因可能是虽然师范生的专业不同，但其在课程学习、教育实习上基本相同。国内师范生课程学习内容主要包含一般公共课、专业课和教育教学理论课，其中与教育相关的课程主要包括基础心理学、教育学以及相关专业课程论或教学法，这些课程在不同的专业师范生教育中均有设置，且教育实习基本上在整个师范生教育期间只有一次机会，大多数是集中在大四上学期进行，这就导致他们的教育实习机会不多，不能真正发挥出教育实习应有之效。同时，研究结果显示师范生教育实习比课程学习对其教学效果影响更为显著。造成这一结果的原因可能是因为师范生在课堂教学过程中体验到教育实习经验对其教学效果的提升有很大的经验性引领作用，这种经验性引领作用与其正在实施的课堂教学有很大程度上的相似性和一致性有关。另外，师范生还没有完全地把课程学习的内容融入到教学实践中，且这一融入是一个长期的、反复的过程，致使师范生认为教育实习比课程学习对教学效果的影响大。这也与本研究的部分项目调查结果相一致。一方面，对师范生课程学习研究结果显示师范生课程学习对师范生教育项目来说非常重要，特别是在某些领域开发师范生的相关知识和技能的教育对师范生专业成长和职业发展具有重要的作用。比如“我总是喜欢学生在课堂中提问与教学内容相关的问题”这一项目调查结果显示在课堂教学中解决学生问题的需求显著影响师范生的课程学习。对于师范生专业成长而言，在教学中获得相关教育教学知识和对学生问题的积极反馈同等重要。“在课堂教学中，我总是使用先前学到的最好的教育教学方法”的调查结果显示师范生在教育实习过程中使用先前所学的教学方法会显著影响其后续的课程学习。同时特别强调师范生在其教育实习过程中所使用的教学方法不仅通过对先前所学课程内容、教学方法等相关理论的理解来获得高效的教学效果，而且还会进一步强化和丰富后续的教育教学知识和技能的发展。“在课堂教学中，我总是竭尽所能地让每一教学事件都能充分地引起学生的注意”的调查结果显示能否吸引学生对教学内容的关注取决于师范生课程学习的效果。这与“教师的特定教学技能与学生学习行为有关，良好师生关系的产生是与教师自身对课程内容、教学方法和个体行为校正的了解以及把它实施在自己的课程教学中有关”[9]的研究结果相一致。另一方面，研究结果显示教育实习在师范生课程学习与教学效果之间起到部分中介作用。这一结论可以从“因有过教育实习的经历，在课堂教学中更能引起学生对我所教的内容感兴趣”的调查结果得到证实，这表明教育实习是师范生理解课程学习的内容、如何教从而获得相关教学知识和技能的一条有效途径，同时也是提升和发展师范生教学能力和教学质量的结果，也验证了先前的教学经验对师范生后续的教学有显著影响的结论，这些影响包括影响师范生的专业认同感、教学能力和教学技能反思能力、对学生课堂行为表现的掌控能力等。因此，只有通过持续的、反复的教育实习，师范生才能真正地理解课程学习内容的主旨，也才能更好地实施课堂教学，取得最佳的课堂教学效果。

六、 启示和建议

总之，基于研究结果，在未来的师范生教育中，师范类高校或高校师范类专业在师范生教育和培养中，应做到以下几个方面来确保师范生教育效果达到最优化：

1.基于师范生教育实习对教师教育效果的影响力比师范生课程学习更大这一研究结果，要做到在今后的师范生教育项目中，应加大或加强更多的与教育实习相类似的教育教学训练项目，尽可能地增加师范生教育实习实训的机会，特别是在整个师范教育的前期、中期，更应如此，从而达到“理论——实践——再理论——再实践”的升华与提高，以便为师范教育后期的教育实习和职后教学提供更多的教学经验和技巧；

2.建立教育实习实训实验室，并把它作为师范教育项目的一个必要的组成部分，以此来确保师范生通过诸如模拟教学、微格教学和反思性教学等临床实践来获得最大化的、必需的教学知识和技能。只有在反复的、持续的教育实习中，师范生才能更好地理解课程学习内容，才能在职后的教学中发挥出课程学习的最大化效果，切实做到在实践中验证理论、领悟理论和升华理论；

3.构建高校与各中小学校间联合培养师范生的联动协作机制，进一步加强高校教师教育与中小学校间的合作关系和联合培训培养，以及加强高校负责师范生教育实习的管理人员和师范生在中小学校教育实习的指导教师之间的工作联动，只有这样才能确保师范生教育实习在整个教师教育期间能有序、有效、科学合理地开展以及获得更好地落实，从而让教育实习不再流于形式，让师范生从中有更多的获益；

4.多途径、多渠道的培养师范生的教学自信力。基于“教学自信心会对教师的课堂教学行为产生重要的影响作用，是受师范生对相关教学技能学习程度的影响”这一事实，要做到在整个师范生培养过程中：①积极促使师范生获得必要的课程内容、课程理论、教学方法的知识和相关教学技能；②有目的地设置一些适当的教学挑战来让师范生进行自我挑战，从而达到“跳一跳，摘桃子”的培养效果；③经常性地对师范生进行大量的教学实习以及在教学模拟实验室中进行类似于真实上课情境的微格教学训练，从而促使师范生尽快达到可以满足教育教学的水平；④为师范生创造大量的机会来获得融入教学团队、接受专家型教师和经验丰富的老教师的教学指导，并观摩学习他们的课堂教学，从而获得教学启迪，提升其对教学理论和教学实践的领悟能力和应用能力。只有如此，才能促使师范生更快、更有效地适应教师职业角色，融入职业生活，也才能实施更有效的教学行为。最终才能切实实现“师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师和数以万计的教育家型教师”的伟大目标。