试论语文作文教学的策略

王晓琴

摘 要：本文在分析语文教学存在的问题及产生的原因基础之上，提出了提高语文作文教学水平的策略，主要包括三个方面：一是借助于生活元素，提升学生写作技巧;二是借助语言训练活動，提升学生表达能力;三是构建读写结合的教学模式，拓宽学生视野。

关键词：语文教学 作文教学 策略

对于语文写作来讲，学生写作能力的提升很大一方面是由素材积累、阅读与主题化训练决定的，无论是写作方式，还是情感表达，都是学生作文写作必备的技能。目前学生写作存在的问题，很多的学生不是不会写作，而是学生完全不知道写什么、从何写起，或者是如何表达才能更具吸引力。出现这些问题的原因有很多，如学生缺乏写作自信心，素材积累、阅读、训练缺乏等等，这些原因都会使得学生在写作时无话可写，不利于新时代语文作文课堂教学以及学生写作能力的提升。

一、借助于生活元素，提升学生写作技巧

学生由于受到年龄的限制，往往对于知识的参透性较弱，对于传统的语文教学而言，很多的教师总是习惯性地让学生背诵，这使得学生的写作陷入一种机械的模仿与照搬的模式，不利于学生写作想象力的拓展。因此，在语文作文教学中，教师要注重语文与生活的联系性，通过学习语文教材内容让学生感受到生活常态。而生活元素在写作上的作用，不是单纯地让学生以生活为题材进行写作，而是借助于实际生活中的常态让学生感悟生活的同时，积累一些写作的素材，利用学生的好奇心，让学生产生不一样的情感，进而融入写作中。例如在马致远写的《天净沙·秋思》中，“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”这些都是生活常见的景象，但是学生很难将这些生活景色与古诗词含义相融合，文章借落叶的枯藤、凄叫的乌鸦、夕阳西下的昏暗以及古道奔走的瘦马等景象，寓情于景，衬托出作者内心的悲苦与凄凉。全文未出现一个秋字，却借助于生活中的景象将秋的悲凉表现得淋漓尽致。在这样的学习中，学生既可以学习到生活景物对情感表达的作用及方式，还可以对文章的深层内涵产生更深的感悟，通过这样的教学方式，学生在写作时，可以最大限度地拓展自己的想象力，将丰富多彩的生活元素转化成作文写作的素材和情感表达的载体。

二、借助语言训练活动，提升学生表达能力

在实际的教学过程中，教师的教学往往多是依据课本，按照考试大纲进行教学，对于学生写作知识的拓展活动可以说是少之又少。这样的教学方式在很大程度上限制了学生写作思维的拓展，不利于学生写作能力的培养。因此，在作文教学活动的构建上，教师要设置一些针对性的语言训练活动，借以提升学生的语言表达能力。例如：在《打电话》这篇文章的学习时，从文章分析，全文以对话的形式进行展示，以约人看戏为故事主线，以几小时的通话为过程，最后的结果却是戏没看成，要表达的没有表达出来。从侧面角度分析，为什么一个简简单单的打电话却没有解决实际问题呢？理由很简单，就是语言表达的问题，教师通过知道学生对文章的学习，为学生拓展语言表达的知识，以文中“邀请”为例，让学生在写作上利用有限的时间，借助于简短的语言将自己的想法表述给对方。据此，教师组织类似的语言表达性训练活动，让学生通过实践性的模拟进行写作语言能力培养，如电话邀请踢足球，回家向父母表述学校春游的活动时间、地点及各项事宜，撰写新闻稿等，学生通过这样的学习方式，既提升了写作的视野，也在很大程度上掌握了语言表达的精髓。

三、构建读写结合的教学模式，拓展学生视野

阅读与写作永远都是一个结合体，写作是语文教学的重要内容之一，而阅读则是写作素材与方式的积累途径。在语文教学中，如何才能使得学生的写作水平得到有效的提升呢？毋庸置疑，教师必须要把握好课外阅读的开展，构建多元化的阅读体系，让学生参与丰富多彩的阅读活动，在阅读过程中逐渐的积累写作素材，这样学生的语文学习水平就能得到最大限度的提升。例如：在学习《北京的春节》时，学生会对春节产生很大的兴趣，这时教师可以以《家乡的风俗》为主题进行阅读探究，让学生自主地搜集关于节日的写作素材，学生可以自主选择课外阅读书籍，也可以由教师进行推荐。教师根据学生的写作需求可以推荐清明节、端午节等民俗节日的文章，让学生深入地了解节日的内涵和长辈对风俗的传承，使得学生的语文学习视野得到拓展，这样学生在写作时就不会乱说一气、想到什么写什么了，而真正地实现写有所想，而不是完全依据虚构想象进行，进一步提升文章写作的情感深度。

综上所述，语文作文的教学是现阶段重要的教学内容之一，旨在培养学生的语言、情感表达能力与良好的学习习惯。通过以上笔者对新时期语文作文教学的优化方式进行分析，不难得出结论，素材、阅读、训练是实现学生作文水平提升的核心举措。笔者期望广大语文教师能够不断地对教学方式进行探索，提升学生的学习兴趣，培养学生写作的基本能力。

参考文献

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