非物质文化遗产对特殊家庭学生心理问题的干预作用

徐爱元

【关键词】 非物质文化遗产;特殊家庭;学生;心理问题;干预

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0025—01

现在的孩子从小生活在父母的百般呵护之下，一旦家庭发生变故，父母的关注发生偏离，他们的心理难免失衡。在家庭得不到慰藉，人生目标又模糊不清时，难保不去找新的寄托。近年来，笔者所在学校重视非物质文化遗产资源的开发、整理、传承，周密规划，精心组织，积极抽调特殊家庭学生开展项目，拯救民间老艺人“人亡艺亡”，使“攻鼓子”这种以人而存在，以声音、形象和技艺等为表现手段，以口传、心授、肢体演练为延续方式的“活态文化”得以延续，从而对特殊家庭学生的心理问题给予干预。

一、用爱心维护学生自尊

教师应用友情弥补亲情。虽然教师的爱不能代替父母的爱，但可以弥补父母的爱，使学生感到生活在“攻鼓子艺术团”这样一个充满友爱真情的集体里，任何艰难险阻都毫无畏惧。

学校无言的关爱无异于一剂良药，能使学生在寂寞、空虚、冰冷的世界里感到教师的温暖，集体的关爱，明白自己没有被抛弃、被遗忘，有人在关心自己。让非物質文化遗产进入课堂，能增强学生对非物质文化遗产的认识和认同，从小树立起保护非物质文化遗产的意识，促使学生成为非物质文化遗产的传承人。因为只有“人”才是非物质文化遗产绵延不绝的核心。

当这些特殊家庭的孩子取得成绩后，教师应不失时机地表扬和鼓励他们，上课时有意识地关照他们参加讨论、回答问题，犯错误时尽量维护他们幼小的心灵，以理晓之。对于有一定组织能力的学生，教师可以把活动中重要的事情交给他，让他有一个展示自我的机会，在活动中发挥自身的潜力。教师应从各个方面培养学生的自信心和责任感，使学生对社会现象有一个正确认识，不怕同学知道家中的真实情况。对于心理上有创伤、自我封闭的特殊家庭的学生，理解与爱正是走进他们心灵的一把钥匙。

二、用真心培养学生自信

教师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。学校将“攻鼓子”作为特色艺术教育，贯穿在学校体育与心理健康教育的整个过程中，充分吸收周边乡镇鼓舞精髓，挖掘整理“攻鼓子”这一民间艺术，革故鼎新，用勤劳和汗水弘扬刀枪剑戟、金戈铁马的古战场精神，使之日臻完美。

从心理学角度看，教师是学生生活中具有特殊意义的“重要他人”。教师对学生的态度，对学生个性发展有着重要影响。在一定场合下，教师一句话，一个眼神，有时甚至改变某个学生的一生。因此，教师对学生的评价一定要客观、准确，尤其是特殊家庭学生的自尊心和自卑感大都较强烈，教师在评价他们时应特别施以爱心，时刻关注他们一点一滴的变化，对于好的方面要及时肯定，逐渐增强他们的自尊心、自信心和上进心，即使是否定评价的语言，也要极具艺术性。

三、用耐心帮助学生自强

特殊家庭的学生往往自卑心理强烈，又正值青春发育期，生理心理上的突变很容易使他们产生寂寞和孤独感，若不及时加以引导，会使其走向两个极端，或是起哄吵闹，或是冷漠抑郁。因此教师要善于发现学生的长处，并发自内心地对学生加以肯定、赞赏、鼓励，从而增强他们的自信心和面对困难时的勇气。

学校扎实开展素描、绘画、二胡、葫芦丝、电子琴、毛笔书法、硬笔书法、舞蹈等艺术校本课程，随着校本课程开展的进一步深入和拓展，学校又根据学生学习的特点，开设了经典诵读、“一公斤盒子”应用、主题式阅读、家乡课程等新的特色校本课程。至此，学校的特色办学之路已越走越广，学校从单一的艺术教育为核心的特色育人，逐步转变为以促进学生全面发展的学校课程为主体的特色教育。

教师与学生平等协商地进行交流，使他们能如实地倾吐他们的想法。通过这种方式让他们感受到教师的理解、关爱和真诚，让他们能敞开心扉。当学生以特有的敏感，体验到教师的真诚爱心时，必会对教师产生敬意与信赖，从而乐意敞开心扉接受教师的教诲，努力把教师的要求化为自己的实际行动。