“帮助”孩子学会写作

陈杰

【教学实录】

一、追寻“特点”，帮助李庆拓展思路

师：初次来咱班上课，对大家都比较陌生，想通过一张调查表来了解一下大家，可以吗？

生：好！

师：咱们班最爱笑的同学是谁？

生：最爱笑的当属林泛，她每天都把笑容挂在脸上，好像没有忧愁。

师：咱班最爱开玩笑的同学呢？

生：肖涵宇。他总是用自己的“打嗝”神功惹得大家发笑。

师：最乐于助人的同学是谁？

生：那就属金唯可了，她总是时时想着别人。

师：老师以前教过一个学生，叫李庆。（出示幻灯）被班级同学称为——“作文写得最雷人”的同学，你知道这是为什么吗？

生1（猜）：是不是班级里写作写得最好的一位？

生2：一定是作文写得最奇葩吧！（生笑）

师：一次，班里写一篇作文叫《我的老师》。他写道：老师，你好伟大，老师，你好崇高，老师，您像太阳一样，您像月亮一样，您也像星星一样。老师，我会报答你。老师，我会永远和你在一起，一生一世不分离。

生（笑）：哈哈，夸张啦。

师：又一次，写运动会上的运动健將，他写道：在学校运动会中，我班的“长跑王”刘扬参加800米比赛，只见他跑啊跑，跑啊跑，跑啊跑，跑啊跑……（此处省略500个“跑啊跑”）终于获得了冠军。

生1（又笑）：这是写作文吗？

生2：他不是来搞笑的吧？

师：还有一次，班里组织了乒乓球赛，然后要求写《班里的乒坛高手》，他是这样写的——

李健是乒乓球高手，有一次我和他进行乒乓球比赛。第一回合，他发球，他打过来，我打过去，他又打过来，我失误，他赢了。第二回合，我发球，我打过去，他打过来，我又打过去，他又打过来，我的球出界了，我输了。

生（再次笑场）：这样的写作文也太简单啦。

师：你们为什么笑了？

生1：写作文像开玩笑。

生2：写的作文真是太雷人啦。

师：我对李庆说，你的作文生病了，你们知道生什么病了吗？

（生议论纷纷）

师（出示幻灯）：大家读——

作文生病了：

1.“喊口号”病

2.“没过程”病

3.“没意思”病

师：转眼间，到了五年级，我们班又进行了一次作文训练。习作要求是这样的，你们读读吧。

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他的一颦一笑、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

师：我对他说，写作文第一步就是审题，审清题意避免离题。如果你在李庆身边，你觉得什么地方需要提醒他注意？

生1：要写的是“特点鲜明”的人。

生2：写人的文章，一定要用上“写人的方法”。

生3：还要写出某一方面的“特点”，把特点写鲜明。

师：是啊。我也对他做了提醒。没想到，他开口第一句话就说：老师，我没人可写。（生又笑）

师：我耐心地启发他：你身边有没乐于助人的人啊？他说没有。（生不住地笑）

师：我又问他：你身边有没有特别爱笑的人啊？他想了想，又摇摇头。（生再一次笑）

师：如果你是我，你会接着问——

生1：你身边有没有爱开玩笑的人啊？

生2：你身边有没有“吃货”啊？

生3：你身边有没有运动健将啊？

生4：你身边有没有特别会卖萌的同学啊？（生笑）

师：我不放心，又给他列了一张人物特点清单。

师：你有什么发现？你觉得老师为什么要把他们分成三行呢？

生：第一竖行是爱好性格特点，第二竖行是脾气特点，第三竖行是“绰号”。

师：这么一启发，李庆似有所悟，笑着说：老师，有了，我想写我的同学陆星播，写他手劲大。我一听：真好。这是不是鲜明的特点啊？于是，问他：你有什么事可以证明这个特点的吗？（板书：事）他说：老师，那让我带回家去想想吧。第二天，李庆果然把陆星播的一个事例交到我的面前。

二、寻觅方法，帮助李庆细节描写

（出示“李庆”的作文）

我请“开瓶大王”陆星播帮我开饮料瓶，“开瓶大王”答应了，只见他用手不停地开、开、开，可瓶盖儿还是一动不动。他不服，再一旋，饮料瓶盖儿就打开了。

师：自由读读。你觉得李庆写得怎样？

生1：事例太笼统了，泛泛而谈。

生2：人物太简单了。

生3：人物形象不突出。

师：是啊，事例太笼统，太简单，人物形象便不突出。于是，我想到了课文的例子，对他说：老师来说几件事，你来猜写得是谁，看你能不能猜准好不好？他点点头。你们也来猜好吧？谁先猜到可以喊出来。

（出示课文句段）

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

生：《猴王出世》里的猴王。

他想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

……

他用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。

生：《景阳冈》里的武松。

他下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”他笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

生：《草船借箭》里的诸葛亮。

师：你们为什么一猜就准？

生1：人物形象鲜明。（板书：主角来说话）

生2：写武松的打虎，用上动作，一下子就看来出。（板书：动作细描画）

生3：写了诸葛亮的经典的“神情”——笑。（板书：神情有变化）

生4：还写了武松、诸葛亮等人物的心理活动，让人好猜了。（板书：心思要表达）

师：联系起刚才鲜活的人物形象，关于李庆笔下陆星播的这件事，你们有什么问题要问？同学们，你们问问李庆。

生1：陆星播会说什么呢？

生2：陸星播有哪些开瓶的动作呢？

生3：打不开瓶子，陆星播脸上会有什么表情？

生4：陆星播还有什么办法？

不断强化、演示学生问题：

1.你能不能让陆星播不要当“哑巴”？

2.陆星播“开、开、开”，到底怎么“开”？别把他当机器人好不好？

3.他会有什么表情吗？

4.陆星播“不服”，想到了什么办法？有什么特别的举动？

三、捕捉典型，帮助李庆选择材料

师：我一股脑儿地抛出我的疑惑——李庆的脸有点儿红。无独有偶，本次习作，班长的作文也写的是陆星播开瓶这件事，于是，我把它拿给李庆当范文。请大家也自由读读。（出示）

哎，我的墨水瓶又打不开了，只得把“开瓶大王”请过来。陆星播信心十足地接过瓶子，轻描淡写地说：“交给我吧！小意思！”只见他左手拿着瓶子，右手握盖儿，开始用力地旋瓶盖，可是小瓶盖儿像长了根似的，丝毫未动，依然和瓶子紧紧抱在一起。我的情绪低落到了极点：可惜了我的墨水，只能扔进垃圾桶了。可是，“开瓶大王”没有放弃，他找来了“秘密武器”——一小块干净的抹布。我不解地问：“你这是要干什么呀？”他解释说：“垫块布，增加摩擦，一定能成功。”说罢，他把布盖在瓶盖儿上，再次拿起了瓶子，看得出，这次他并没有轻敌，手上青筋都冒出来了。只见他深深地吸一口气，咬紧牙关，憋足了劲儿，真像一位气功大师，将全身的力气都用到了瓶盖上，只听得“呀”的一声……“行了！”他高兴地将旋开的墨水瓶递了过来。

师：你觉得班长的文章为什么可以当范文？

生1：有人物语言描写，如：“陆星播信心十足地接过瓶子，轻描淡写地说：‘交给我吧！小意思！”“我不解地问：‘你这是要干什么呀？他解释说：‘垫块布，增加摩擦，一定能成功。”等等。

生2：感觉事例展开描写了，不是泛泛而谈。

生3：人物心理活动描写细致。比如：“我的情绪低落到了极点：可惜了我的墨水，只能扔进垃圾桶了。”

生4：人物动作描写很连贯。如“只见他深深地吸一口气，咬紧牙关，憋足了劲”，让人有画面感。

生5：还有把陆星播在开瓶中出现的“挫折”写了出来，显得更真实了。“可是小瓶盖儿像长了根似的，丝毫未动，依然和瓶子紧紧抱在一起。”

四、多元“评价”，帮助李庆修改习作

师：接下来，请你们给李庆举例，还可以写谁的什么事呢？先跟同桌说一说。

（同桌讨论交流）

师：这样，你来说事情，我们当李庆，看你的例子能不能让李庆猜出人物来，好吗？

生1：为了观看湖南电视台的TFboy的演唱会，她宁可不跟妈妈和妹妹去吃美食。她妈妈磨破嘴皮子也无济于事。她一个人静静地守在电视机前。

生2（笑了）：黄乐——

生3：有一回，我们进行掰手腕比赛，和全班力气最大的兰翔比赛的一位男同学，大家都不看好他。因为他平时都不显山露水。兰翔也是一脸的不屑，可就在这时，“哦也”一声，他硬生生地把兰翔的手压在了课桌上。

生4（又笑了）：许彦哲！

师：接下来，速写十分钟，请把这件事写给李庆看，这件事要鲜活地反映人物特点哟。注意细节。

（生写作）

师：好，时间到，停笔，写到哪儿了就算到哪儿。谁先把文章给李庆看？来，根据这张评价单咱们来评评写得怎么样？（师出示评价单）

过了一小会儿，一个冒着热气的纸杯出现在我的眼前。“给。”她的声音又在我的耳边响起。定睛一看，原来是一杯热水。“拿着，没喝过的！”她递过一个纸杯，我小心地接过，轻轻地抿了一口：“哪儿来的？”“我看你在走廊上这么冷，就‘大方地把我水杯里的水和你分享啦！”她笑了笑。看她这么“自恋”，我忍不住朝她吐了吐舌头，然后喝了一大口水。不知是热水熏的还是被感动的，我竟感觉有两行泪想从脸颊滑下。

师：如果你是李庆，怎样给这篇文章评星？

生1：很感人的文章，一个乐于助人的形象展现在我的面前。我打五星。

生2：陈盈晔的语言描写生动，把一个俏皮大方的同学形象描绘出来啦。

生3：文章中的动作神情给我也留下了深刻的印象。如“递”“接”“抿”“吐了吐舌头”等。

师：这就是细节的魅力。都说文章是写出来的，写文章的窍门却是改出来的。接着，同桌两人交换作文纸。片段互读，圈划出他写得好的地方。然后，翻开背面评星。（生互评活动）得星最少的那一栏，向同桌说清原因，帮助他修改。

五、借谈“收获”，帮助李庆积蓄写法

师：如果你是李庆，经过这次习作训练，你有什么收获？

生1：细节决定成败，文章的细节体现在语言、动作、心理等要素中。这样描写的人物特点才鲜明。

生2：要通过鲜活的、具体的事例来体现人物特点，事件选得好，人物的特点才突出。

师：下课后，大家片段描写整合一下，扩展来写，形成一篇文章，老师期待着。

【课例评析】

写作是生活的印记，是心灵的产物，是情感的流淌。摒弃写作中刻意追求立意高远、无病呻吟、言之无物等弊病，必须焊接生活与习作的链条，提倡“我口写我心”。

如何让写作成为内心表达的冲动？需要有“功能表达”的路径。本课例，营造了“帮助同学李庆写作”这一“功能表达”情境与路径，让孩子乐此不疲，不觉得是在上写作课，而是一次“生活”的旅程。

一、在“帮助”中学习选材

五年级学生在单元作文训练层面，之前已有过写人文章的训练，因此习作要注意学生学习并非零起点。而本课写人写作教学区别于以往写作教学的关键点是“孩子能关注人物特点，选择典型事例描写”。如何减缓学生习作内容选择方面的困难？在“帮助李庆”的过程中，紧紧围绕“人物特点”这一核心词做文章，从“聊同学特点——为特点分类——为人物特点选择事例——事例是否与特点匹配”四个层次的教学，使学生真实地触摸如何选材，如何构思。

二、在“帮助”中学习描写

单元習作教学，不能囿于教材，否则会陷入了无情趣的误区与怪圈中。教师要充分发挥创造性，对单元作文教学进行“二度开发”，以实现教材作文教学的实效。本课例通过推介李庆的描写方式，以“帮助李庆如何写得更好“为目标，架构了孩子方法学习的动机。以 “陆星播事例的介入”，形成富有创造性的第二文本，以“李庆对陆星播的描写”与“班长对陆星播的描写”做对比，以“三段典型文本语段描写”为资源链接，引出人物描写的言行、神态、心理方面的方法。不就法讲法，而是从具体可感的经典文段、言语文字比较出发，让孩子在鲜活灵动的言语环境中领悟方法，得以运用，让学生领会习作方法，指导细节描写，着力攻破“写人”习作的“难点”，不枯燥、不乏味，写出人物的特点与个性。

三、在“帮助”中学习修改

习作评价是写作教学中最难的一环，要不流于空洞，浅尝辄止;要不过程烦琐，学生难以操作。本课教学，以“看你的例子能不能让李庆猜出人物来”强化孩子关于“特点与人物事例相匹配”的意识，根据四维度评星单，形成多元评价，以“如果你是李庆，怎样给这篇文章评星”为评价方式，显性的层面是以李庆的眼光来衡量文章，其实是自身认识的提升，自己思维的提高。而同桌两人交换作文纸的评星，关注评价主体，关注全体评价，把修改意识真实地走进全体学生的心间。