新课程背景下小学英语阅读课之我见

张凤

【摘要】阅读课是拓展学生英语素养的主要课型之一。小学英语阅读课到底如何上？本文结合阅读教材的教学实例，从阅读前、阅读中、阅读后，阐述了阅读教学的一些基本方法以及笔者的一些思考。

【关键词】阅读教学;语言输入;语言输出

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”的概念，将核心素养作为重要的育人目标。英语学科的核心素养包括：语言能力、语言思维、学习策略和文化意识。阅读课是拓展学生英语素养的主要课型之一，如何切实有效地提高小学生英语阅读课堂教学效率是当下迫切需要解决的问题。根据这些年的教学情况以及体会，笔者认为目前小学英语阅读教学中还存在以下问题：

一、强调跟读，形式不丰富

目前的译林小学英语教材都有配套录音。许多教师在上阅读课的时候，把很多时间都放在读课文上，这没有错，但笔者认为重要的是如何读。有的老师在课堂上让学生跟录音读，跟老师读，小组读，个人读……这样一遍遍重复着这些活动，反而使阅读变得枯燥又乏味，这种情况下学生怎么会对阅读产生兴趣呢？

二、有的教师自身对阅读材料的把握度不够

比如教师过多地关注阅读材料中出现的词汇和语言点，甚至花大半节课的时间讲解词汇，操练语言点，从而忽视了对学生综合语言素养的培养。教师对学生阅读的方法指导够吗？教师和学生课堂上生成的语言互动交流精彩吗？学生在学习时体会到快乐了吗？

三、对问题的设计不到位

问题是思维的火花。同一个阅读材料，教师这样问，学生积极踊跃地回答;而那样问，学生“一潭死水”。学生出现截然不同的反应的根源是什么？笔者认为这是由于教师自身在备课时对问题的设计缺乏灵动性造成的。

鉴于以上问题，在我们的教学中，为了更好提高高年级学生的阅读能力，我做了一些尝试。在教学过程中，我采用阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。阅读前，运用多种形式的活动激发学生阅读的兴趣，引导他们积极参与活动;阅读中，以文本为载体，创设多样化的语境，帮助他们浸润在语言中;阅读后，利用丰富的活动引导学生内化新知识，运用所学语言。

1.阅读前的语言输入阶段

阅读前活动目的在于为学生阅读文章、了解文章大意做准备。可以通过以下活动导入：

（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。

例如：笔者执教的Easter课外阅读课，则是通过欣赏关于Easter的一段背景知识介绍做铺垫。该主题和这节课的主题紧紧相扣，激发学生阅读的兴趣。

（2）利用图片、歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。

例如：Easter这节课，笔者在阅读前就让孩子欣赏了一首英文歌曲Happy Easter，通过歌曲的欣赏，提问他们What do you know about Easter？学生兴趣盎然，这个活动有效地激活了他们原有的知识储备，同时为过渡到本节课的学习做了充分的准备。

（3）教学影响理解课文内容的关键词，降低阅读难度。

教师可以在阅读前指导学生学习和预习影响他们阅读的关键词，这样就能更好地帮助他们把握和理解材料的内容。

①借助图片或实物学习和理解关键词

例如：在学习People and places这篇文章时，五个地名是学生理解文本的关键，笔者借助图片，通过观察单词的结构让学生猜读这些词，很容易他们就知道意义了。

②用表演的方式介绍或理解关键词

例如，课外阅读课My tooth fell out，老师用肢体语言对生词做了生动的解释，学生也就很快理解了wiggle的意思。

③通过旧知猜测关键词

例如：在the firedragon课外阅读课中，标题的理解至关重要。这个词是一个合成词，笔者提醒他们先拆分读，他们都理解fire 和dragon的单独意义，那么合在一起的意思自然而然就理解了，同时他们很乐意学这篇故事。

④借助母语解释关键词

例如：本节课中提到很多学生不知道英文的地名，比如Moscow，Losangeles，还有课文中的bar，pub，coke等，可以根据他们现有的中文水平，让学生充分发挥想象，然后通过阅读文章验证自己的猜测正确与否。

2.阅读中的语言形成阶段

阅读中阶段是知识的形成阶段，老师应帮助学生掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。

（1）在初读中整体感知，理解大意

例如：在Easter阅读课中，让学生分时间点去寻找人们在节日前后的活动，理出文本的主线。

（2）在寻读中理解文章的细节

在理解文章细节时，可以让学生在把握文章框架的基础上定位理解文章的细节信息。例如，在People and places这课中，我提出问题What are the people doing in each place？学生带着这个问题，找出关键词。

（3）在精读中理解语篇，关注重点

学生在之前的一系列活动完成后，教师要引导学生关注细节，进行精读练习。精读不仅能帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。例如，在Easter课中，学生完成了划关键词后，让他们小组合作，大声朗读他们的活动，并且填入表格，遇到生词可以根据上下文，语境去猜测。

（4）在赏读中巩固课文，突破难点

在英语阅读教学中，我们应在教学阅读材料中对学生渗透文化差异，美育教育，让学生理解文化差异以及对美的欣赏。例如，People and places课中，英国的下午茶的文化，笔者在课堂上现做了一杯加了牛奶和糖的红茶，并且配以甜点，让学生体会下午茶的文化。

3.阅读后的语言输出阶段

语言的输出是语言从内化到运用的发展过程。阅读后阶段是巩固和运用所学知识重点环节，旨在巩固和拓展学生所学的语言知识，并培养其说和写的能力。

（1）延伸品读，拓展思维

在阅读课中应着力培养学生的阅读兴趣、能力和技巧。例如，在Easter的阅读课拓展环节，笔者在课堂上做了一个引言，让学生围绕Easter做出自己组内的poster。同时，鼓励他们去阅读更多关于西方节日的书籍做出类似的poster。

（2）拓展演读，培养能力

复述表演是高层次的语言活动。让学生根据板书的关键词复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。将学生分成若干小组，每组可以选择他们喜欢的方式开展活动。教师要指导学生的活动，并对各小组的表现给予评价。对于学有余力的学生，可以指导他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。

（3）课后研读，培养习惯

为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，教师可以给学生布置适量的课外阅读作业。在Easter阅读课后，笔者就让学生以小组为单位查阅相关资料，并写一篇介绍西方某个传统节日的小短文。

在運用了上述方法之后，高年级的阅读课，老师教得轻松了许多，学生也学得愉悦了很多。英语阅读课的教学模式多种多样，只有合适的才是最好的。

参考文献：

1.教育部.2001.全日制义乌教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.

2.朱益芳.2008.小学英语课堂有效阅读教学之初探[J]小学英语教学设计，（8）：7—9.