高中物理教学中学生逆向思维能力培养的策略探究

摘 要：随着新课改的不断推行，高中物理教学方法也在不断创新，教师在教给学生具体的物理知识的同时，还要对他们的学习方式进行具体培养，其中培养学生的逆向思维能力就是一项重要的教学内容。尤其是在物理教学中，由于题目的设置以及问题本身的特点，学生有时需要采取逆向思维来解决相关题目。因此这更需要教师在日常教学过程中为学生灌输这种思想。本文就依据自身教学经验，对高中物理教学中逆向思维的培养进行探索，并对此提出具体教学策略。

关键词：高中；物理；逆向思维；教学策略

逆向思维与传统的解决问题的思路具有不同点，学生在思考问题时，一般会由问题本身出发，进而将答案解答出来。但是在有些题目中，采用这种常规的思维方式会有一定难度，并且很难解决出相应的问题，这时就需要采取逆向思维进行思考，以此来帮助学生更好的理解和解决相应问题。这在物理学习中应用比较广泛，并且培养方法也具有多样性，因此更需要教师进行深入探究和实践，以培养学生养成良好的学习和思考习惯。

一、 合理利用常规问题，培养学生逆向思维

在物理教学中，学生经常会学到一些新的物理定律以及其他需要证明的一些问题，这些问题都为学生的思考和学习增加了一定难度。尤其是对于一些定律的应用，学生在做题过程中还存在很大难度。物理不同于以往学习的其他学科，教师如果仅仅让学生记住相关公式，在做题时直接进行套用，那么这种方法所能解决的问题范围是很小的，而大多数的物理题目都需要学生先进行思考，然后从中拨丝抽茧，找出具体的应用策略和解决问题的方法，从而才能真正将问题解答出来。这也是学生在思考和应用时的一大难点，同时也是日常训练的重点。这种对于问题的探究性也决定了学生不能仅仅依靠常规思维解决所有问题，在必要时应当学会采用逆向思维来更简便的理解和解决题目。

例如学生在做“匀减速运动”的相关题目时，教师如果让学生解答这一题目，学生最开始的思考习惯是，通过题干中所给的条件来一步一步地写出正确的答案。但是在实际的做题过程中，学生如果阅读了题干内容，很可能会产生这样一种错觉，即所给条件不充分，解答不出具体的答案，或者学生需要思考更多的步骤才能找出解决问题的方法。这时教师可以为学生灌输这样一种思想，即将题干内容进行转换。学生可以试着把题目中所描述出来的末状态变为它的初始状态进行思考，这时就将加速运动转换成了由运动开始的匀减速运动。这一解答问题的方式在很大程度上能帮助学生减少相应的运算步骤，使题目变得更为简单。虽然这一转换过程可以达到这一目的，但是要想做到这一步，还需要教师在教学过程中让学生进行不断地训练，才能在看到题目时找出更加合理和简便的方法来解决相应问题，而这一过程也是教师在教学中应当培养的重点。

二、 进行思考和探究，学习巩固薄弱知识点

在物理教学中，除了教师进行理论知识的讲解之外，让学生个人对问题进行探究也是一个重要的环节，只有学生将理论与实践相结合，才能代表他们真正掌握了这些内容。但是由于物理知识十分繁杂，学生不可能仅仅依靠套用公式就解决所有问题，在更多的情况下他们需要对问题进行变式，以更好的对应自己所学的知识点。学生在对问题进行探究的过程中，有时会出现这样一种情况，即不同的学生对同一问题持有不同的观点，并因此争论不休。这是一个良好的现象，说明学生对这些问题有个人的思考，但是这在另一方面也反映出学生对知识掌握的不熟练，因此教师就应当针对这种情况对他们进行有针对性的讲授。教师可以采取逆向思维的方式帮助学生巩固和理解知识。

例如学生在学习“力的分解”这一内容时，学生在做相应练习时，如果仅仅从力的分解这一角度来思考问题，那么他们会发现，“解”可能有很多个，并且学生很难一一分辨；但是如果他们将问题进行转化，从题目中所给的选项来思考问题，将力的分解问题转化为力的合成问题，那么题目就会变得更加清晰明了。并且学生对于“力的合成”的掌握程度通常比“力的分解”要好，利用这种方式所解答出来的题目答案也会有更高的正确率，从而使学生达到更好的学习效果。如果采用常规思维不能正确解答问题，不妨就利用这种方式，让他们从另一角度，以自己更为熟悉的方式解答出相应问题，会产生更好的效果。

三、 合理利用实验教学，培养学生发散思维

實验作为物理教学中的重要内容，也是学生应当掌握的一项基本技能。在许多课程内容中，教师都需要利用实验来为学生验证相关的理论知识，这一方面可以使教学内容有更多的信服感，另一方面则可以使学生在这个过程中获得学习的乐趣。但是教师如果仅仅将课本中的实验内容进行重复验证，则很难吸引学生的学习兴趣，而且依照课本内容进行的实验操作过程也不能在教学方式上给予学生以教学的冲击力，让他们产生更深刻的印象。由此教师可以在实验过程中应用逆向思维的方式，即将实验验证的结论作为条件，看是否能够反推出实验操作的步骤，这种方式在很大程度上增加了实验的趣味性。

例如，学生在学习“电磁感应”这一内容时，教师如果依照课本内容可以验证“电流可以形成磁场”，但是如果将这一结论反过来，那么试问学生，磁场能否产生电流呢？针对这一问题学生给出了不同的答案，但是具体应当如何还需要用实验来进行验证。学生由此而自己设计了实验过程，并且对这一问题进行了具体探究。逆向思维使学生将原有的实验操作步骤进行改良，从而进行新的实验，这在另一方面也培养了学生的实验技能，并且对相应知识进行了具体探究。学生在学习其他问题时也可以应用这一方法，能够帮助他们更好地培养发散思维，让学生在学习过程中以不同角度思考问题，由逆向思维而引出更多的思考和探究，不断从物理学习中寻找到乐趣。

四、 结语

通过物理教学培养学生的逆向思维是一种有效的教学方法，教师如果能够将这一内容与学生实际学习的教材内容有效结合，那么对于培养他们的逆向思维能力具有很大帮助；并且这种方式也可以检验学生对知识的掌握情况，同时让他们通过某一内容提出更多问题，进而以自己的基础知识逐步解决它们，逐渐形成良好的学科素养和学习乐趣，让学生都能在一个轻松愉悦的环境中不断成长和进步。

参考文献：

[1]许亚伟.高中物理教学中学生逆向思维能力培养的策略[J].中学教学参考，2017（8）：73.

[2]宋淑飞，李兆锋.换一个方向思考，有一些惊喜收获——例谈高中物理中的逆向思维[J].高考，2017（18）：48-49.

作者简介：

朱春荣，辽宁省葫芦岛市，辽宁省葫芦岛市第二高级中学。