论证式教学法在中学生物教学中的实践探究

摘 要：在中学学习阶段，老师重点培养的是学生的理论知识、考试要点，上课一味的采用传统的教学方式，以老师为主导的课堂，而忽略了学生的接受能力。尤其在生物这门课程上，实验占据了主要的地位，而老师却只是让学生死记硬背那些复杂的知识要点。这种教学方式不但没有给学生带来学习上的进步，反而增加了学习上的难度，据此状况就有必要做出改变，本文就针对生物这门课程中的论证式教学法提出了一些可行建议。

关键词：理论知识；实验；复杂；论证式

一、 引言

针对不同的课程和内容就要有不同的教学方案，为了提升学生的学习和整体素质水平，老师每次上课内容都应该做好几套方案根据学生刚上课时的状态做出相应的选择，以最大限度地调动学生学习的积极性。

二、 创设问题情境，调动探究欲望

学习是一个痛苦中夹杂着甜蜜幸福的过程，开始的学习过程是痛苦的，得到答案的那一刻是幸福的，所有的付出都有了回报。所以在课堂模式的设置上老师应该最大程度上避免直接告诉结果，让学生死记硬背这一方式。在中学生物学习的过程中，老师要创设问题情境，以调动学生探究的欲望。就像在高中生物必修一中检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质这一课题上，老师就应该先提出问题，斐林试剂和还原糖在什么条件下会产生砖红色沉淀？这种现象的产生又说明了什么问题等诸如此类的问题，让学生带着探究论证的目的去学习看书，通过理论知识和同学间的共同交流论证书中的结论是否正确。这样一个学习过程不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生思维能力，让学生明白任何事情在没有实验的情况下，不要轻易地下结论，尽管是教科书也一样。这样长时间的情境教學模式，就培养了学生的论证思想和锻炼了思考能力。

三、 借助生物实验，培养实践论证精神

众所周知实践出真知，大量的实验才能得出正确的结论。就连世界伟大的发明家爱迪生发明的电灯泡也是通过不断地实验创造出来的，不是简单的理论知识就可以解决的，没有大量实验的过程就不会有今天五彩缤纷的霓虹灯。而生物这门学科本身实验就是主要内容，只有通过实验得出的结论才更能让学生信服。通过学生自己动手做实验也能帮助学生加深记忆，促进学习，将知识点和实验相结合，理解得更透彻，记得更清晰，做题也有效率。如果是单纯地讲述学生不仅会觉得枯燥无味，还容易将知识点搞混，增加不必要的学习难度。而且没有什么方法是比自己实验得出来的结论更具有说服力，论证起来更有底气。

例如：在高中必修课中：观察DNA和RNA在细胞中的分布这一实验中，老师首先提出论点：真核细胞的DNA主要分布在细胞核上，RNA主要分布在细胞质中这一结论是否正确，接着提出此次实验有何意义这一项实验结论为生物界都做出了什么贡献，最后说明此次实验的目的。学生在通过繁杂的实验后得出的结论就让人无从反驳，达到了此次实验的目的。

四、 引导总结反思，提升论证思想

学生在学习上总会遇到不懂的地方，这就需要老师加以引导。通过交流找出问题所在，提出问题，让学生自己去找答案，在得出答案的同时老师再反驳为什么是这个结论，你是用什么方法得出这个结论的，不断地提问，让学生思考，论证自己的答案。这样大量的思考问题就会让学生养成一套自己的思维模式，遇到问题，先找出节点所在，再一步一步地论证自己的想法。尤其在生物这门课程上大量的实验，复杂的步骤就更应该让学生养成自己实验论证书中结论的是否正确这一学习习惯。就像高中生物必修一中叶绿体色素的提取和分离这一课题，书中给出的结论是叶绿素a>叶绿素b>叶黄素>胡萝卜素，这个结论是否正确呢，老师在实验前先提出质疑，鼓励学生自己动手做实验，在实验的过程中因为对试剂的用量和滤纸的要求都比较高，可能稍有偏差，得出的结论都有所不同，在与其他人的实验结果不同时老师再次质疑，学生通过此实验论证书中的结论，这样反复实验论证就加深了理解，较好地掌握了这一课题的知识点。

五、 和谐师生关系，营造探究论证环境

高中三年，因为高考基本决定着普通人的命运，这一因素导致了学生学习压力太大，老师教学中的责任也大，由于这些因素，学校都会采取晚自习制度，由班主任监督学习。这样长达三年的长时间与老师相处，学生面对老师的压力大，老师对学生学习要求也高，稍微犯错考试失分就会导致老师的责骂。而在高中更是学生情感多变的阶段，很容易分散在学习上的精力，这样紧张压抑的学习就容易造成学生精神上的敏感，稍加责骂，就会丧失学习积极性。所以针对这一情况，老师也要反思自我，在合适的地点合理地教育学生，维护他们的自尊心，创造轻松的学习氛围。学生学习上的问题也要多寻找其他原因，不能过分责怪学生，施加压力。与学生多交流，培养亦师亦友的师生关系，关心学生的身体状况和情感状况，做他们的倾听对象，及时了解学生各方面的问题，解决问题。老师在取得学生的信任后才能在教学上发挥事半功倍的效果，在生物课堂上学生面对老师的质疑才会勇于论证，积极上课。

六、 结束语

生物是一门以实践为基础，理论为辅，通过得出结论，不断论证的严谨的课程。学生在学习的过程中老师不能只顾学习进度，教学任务，不考虑学生的接受能力。加强实验探究是大多数学生都乐于接受学习的方法，要想打造高效率的学习课堂，激发学生学习的兴趣，老师就要多改变教学方法，研究适应多数学生的学习方法，打造丰富有趣能激起学生好胜心和求知欲的教学方案。论证式教学只是其中之一，要扩大学习范围，多与同行业的老师交流学习，适当时可以借鉴国外的一些教学模式。

参考文献：

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[4]邱玲燕.以导促探，激活课堂——高中生物探究式课堂教学的实践和思考[J].西部素质教育，2016，2（5）：153-154+158.

作者简介：王栩，福建省南平市，福建省建瓯第一中学。