新媒体辅助教学在诊断学心电图见习教学中的效果评价

刘成龙，韦芳，殷唯杰

（高邮市人民医院科教科，江苏 高邮 225600）

心电图诊断教学的教学难度较大，且学生们对该教学内容的理解程度较低，出现这一现象的主要原因在于该教学内容具有一定的抽象性及复杂性，常规教学过程中只是单纯性地给予学生课本教学，很难让学生充分掌握心电图诊断教学内容，所以如何有效地帮助学生理解相关教学知识具有十分重要的作用[1]。若在诊断学心电图见习教学中融入新媒体教学，则可使得教学内容更加具有生动化，且可提高学生的学习兴趣。基于此，本文对诊断学心电图见习教学中实施常规教学方式与在此基础上融入新媒体辅助教学的效果进行了评价，现汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2018年9月-2018年12月期间抽取本学校的90名本科临床医学系学生作为研究对象，随机分为对照组与研究组，各45名。对照组中男生21名、女生24名；平均年龄为（20.5±0.8）岁。研究组中男生22名、女生23名；平均年龄为（20.9±0.4）岁。两组一般资料无差异（P＞0.05），有可比意义。

1.2 方法 对照组实施常规教学方式，即理论讲授+实训培训，研究组在对照组基础上融入新媒体辅助教学模式，内容如下：（1）理论讲授：在课堂上为学生详细讲述临床上常见心脏病患者的心电图特点、心电图理论知识、心电图的测量方法以及心电图各波段所表示的意义等。（2）实训培训：实训课开展前应先带领学生对心电图基本知识进行复习，而后由教师对心电图机实施操作规范及程序进行详细示范，向学生讲解心电图检测完毕后的分析方法及相关流程，而后以病例讨论的形式为学生详细地讲解心电图，并由教师围绕病例提出问题，让学生以查阅资料的形式找出问题答案并进行小组讨论，讨论结束后，各小组发言总结，最后由教师对讨论结果进行评价及补充。（3）新媒体方法辅助心电图教学：理论教学课堂中，将相关难懂知识点视频等形式为学生呈现，使其易于理解，组建微信公众号，并让班级内的所有学生关注此公众号，由教师定期在公众号内发布心电图知识，知识的呈现方式可多样化，例如图片及视频形式等，以方便于学生理解该知识点[2]。

1.3 观察指标 观察两组学生的教学成绩，包括理论知识成绩及操作技能成绩。

1.4 统计学分析 使用SPSS 22.0软件分析数据，计数资料表示方式为%，检验方式为χ2检验；计量资料表示方式为（Mean±SD），检验方式为t检验，P＜0.05表示有统计学差异。

2 结果

研究组教学成绩明显高于对照组（P＜0.05），见表1。

3 讨论

心电图属于临床中诊断各类心血管病症的常见方法之一，其属于临床医学生必须掌握的诊断教学内容，但是，在心电图实际见习教学过程中，由于其相关理论知识深奥难懂，加之临床实际中的心电图形态特征分布复杂，致使在具体的见习教学过程中，教师及学生对该教学内容均感到有一定的困难，所以如何有效提高教师的教学质量及帮助学生理解难懂的心电图教学知识点显得十分重要。新媒体教学法是一种将数字技术与网络技术融合在一起的教学方法，其可通过互联网、无线通讯网收集及电脑终端来为学生提供其所需的教学信息内容。现阶段，随着智能手机及微信等APP的不断发展及应用，使之为新媒体在医学教学中的应用提供了一定的广度及自由度，其属于对常规医学教学的补充。将新媒体教学法应用于心电图诊断教学中可以以组建微信群的形式，让学生可以利用课后时间对相关碎片化知识点进行学习，同时该知识点的呈现不再仅限于单纯的理论知识，其可通过图片及视频等多种形式为学生传递教学知识，使之有效提高教学效果。本研究中，实施新媒体辅助教学模式后，研究组学生的教学成绩明显高于对照组（P＜0.05），说明该模式的实施与常规教学相比，将更有利于学生理解心电图教学知识，提高教学成果，值得在见习教学过程中推广使用。

表1 教学成绩比较（Mean±SD，分）

综上所述，新媒体辅助教学模式在诊断学心电图见习教学过程中的应用可有效提高学生的学习成绩，值得推广。