关于“课证融通”下的会计专业课程体系研究

孙小婷

（安康职业技术学院，陕西 安康 725000）

一、“课证融通”模式具体内容

“课证融通”在高职院校中主要是指会计专业的课程教学将具体的会计职业资格考试融入到日常教学当中，诸如类似：注册会计师、税务师等资格考试需要学习的具体内容规划到日常的教学大纲中，通过课堂授课的方式将考试的知识点进行详细的讲解。这种教学方式和方法是对国家会计从业人员综合素质要求的贯彻落实。

二、“课证融通”背景下高职课程体系会计专业发展现状

（一）体系制定不合理

由于高职院校会计课程授课的老师并没有深刻意识到“课证融通”的教学模式和实施方法具体与以往传统的课程教学内容的区别，导致课程教学缺少科学的考核模式，课堂教学方式和内容也并没有体现“课证融通”的模式性质与特点。在体系建设不全面的背景下，“课证融通”的教学模式并不能发挥其原本的作用。

（二）学生积极性不高

从高职院校学生的整体素质来说，由于学生入学基础较差，在理论知识的学习能力上存在较多薄弱的环节，学生学习的积极性不高。加之由于高职院校的学习压力较小，不能在精神上给予学生学习动力。在这一较为“懒惰”的学习情绪下，普通的会计课程赋予的学习任务已经是学习负担，“课证融通”的职业考证的课程也在一定程度上给学生带来更大的学习负担，学生不会分出更多的精力给这一课程。

（三）教师缺乏正确认知

在学生“消极”学习的状态下，部分高职院校的教师在授课过程中也处于“敷衍”教学的状态，在授课过程中缺乏对学生综合素质的培养，只在期末考试前给学生讲解考试部分、勾画重点，导致学生至在期末时期突击背书，并没有起到学习知识、领会课程内容的目的。这一现象的出现正是表明了，学生在学校当中并没有实现有效学习的目的，“课证融通”也并没有发挥其应有的影响和作用，学生对会计相关考试的通过率也较低。

三、“课证融通”课程体系的实践方式

（一）正确认识创新创业会计人才的培养意义

当代社会对于会计相关人才的要求越来越高，对会计人才的数量需求也在相应的增加。针对高素质会计专业人才，更多的岗位是出于空缺状态，这类企业和会计岗位对于人才的要求更高。因此，高职院校在进行教学的过程中必须明确会计专业学生的学习内容和目标要求，对学生的学习能力进行相应地提升，激发学生的学习兴趣。学校应当树立培养具有更高能力的人才，并创新内部人才的培养模式，将创新的教学理念融入到具体的教学模式中，不断地完善教学体系、改进教学方式、增加实践训练等，与此同时也可以搭建成熟的实训平台，供学生学习训练使用。

（二）完善“课证融通”与“赛创结合”的课程体系

在“课证融通”的背景下，高职院校也应当对会计专业教学进行相应的改革，并针对会计专业制定专门的教学模式，以提高教学模式的有效性。

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（注：“课程融通”模式下的课程体系设置）

“课程融通”模式下的课程体系设置应当遵循会计类资格证书考试标准，依照国家对会计从业人员的工作要求与标准展开具有针对性和指导性的课程培养体系，保证课程培养环节的科学化、标准化，将会计类资格证书的技能考察与课程教学的目标结合起来，保证高职院校的人才培养更加具有职业性。

（三）构建稳定的“校企合作”的专业创新平台

针对实操训练，高职院校拥有较为成熟的“校企合作”模式，该模式能够有效提升学习的实践能力。基于此，学校应当利用企业成熟的运行模式，搭建相应的创新创业团队，为学生提供真实的平台，充分展示并学习会计岗位的知识与技能。在这一平台的帮助下，学生一方面能够充分对企业的会计岗位运行有着充足的了解，另一方面学生创新创业团队的运行也能够为社会为企业带来相应的社会效益。在这一创新创业模式的影响下，也节省了一定的软件购置成本，为学校的发展和平台的运行提供条件。

四、结语

高职院校为了学生综合素质的提高，更好地适应社会会计相关岗位的需要，应当进一步加强“课证融通”这一教学模式的普及，在拓展原有教学模式的基础上加深职业教育的核心教学观念，并将职业岗位融入到教学核心目标中，确保会计职业相关的资格考试能够充分地融入学生的日常学习当中，进一步提升学生学习的积极性与专业素质，并对学生的整体适应能力与创新学习能力进行相应的培养与提升，为社会培养出综合素质较高的应用型人才。