课堂教学言语的两种基本关联

王元华

基础教育课程改革之后，“对话”的理念成为所有学科教学的基本理念，对于语文教学而言尤其如此。《义务教育语文课程标准（实验稿）》《普通高中语文课程标准（实验）》反复强调的是“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这要求语文课堂教学必须将知识和能力融合在交际中。

一、直观感受与总体认知两种基本关联

我们先看一个语文教学的例子：

生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。

师：既然你说他“可以读得更好”，加个“更”字，说明还有余地呀。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！

生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气暴怒无常读出来，像“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎”。他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方。（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）

师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？

生1：我觉得你说得很正确。谢谢！

这是小学语文特级教师窦桂梅执教《秋天的怀念》的教学实录，课上边交流边学习的气氛非常浓厚。

为了让大家印象深刻地认识到课堂教学言语的交际性，我们再举一个数学教学的案例：

著名数学特级教师蒋菊莲讲授“科学计数法”一课时，在黑板上写下54、540、54000、5400000、540000000000000000000000000。考虑到学生的差异性，蒋老师依次让三个成绩较差的学生读前三个数，而后由大家公认的优秀学生来读最后两个数。结果是三个“差生”轻易地读出前三个数，后一个优秀学生艰难地读后两个数，尤其是最后一个数，花了相当长的时间。下面的同学开始七嘴八舌地议论起来。蒋老师赶紧说：“最后一个数字是太长了，有点难为这名同学，不过最后他还是准确地读出来，这不也值得鼓掌吗？”

这个课例对“差生”的关照非常突出，为了让他们能够重拾自信，蒋老师甚至不惜小小地“打击”一下优秀学生，可谓用心良苦。

这就是课堂教学言语关联的实情：既有知识指向的关联，又有交际指向的关联。所以木下百合子说：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。”也就是说，所有教学不只是教知识，还是社会性交流沟通。

认知语言学说得更加清楚明白：“在认知语义学中，意义被视为与语言表达式相关的概念化。……概念尽管体现为一种心理现象，但植根于物理现实中：它发端于大脑的活动中，而大脑是身体的有机组成部分，身体本身又构成了世界的有机组成部分。语言意义同样植根于社会互动中，源自会话双方彼此的知识、想法及意向所作的协商。”认知既是一种心理现象，是一个心智发展过程，也是一种社会互动，是一种交际现象。不用说，课堂教学既是一种认知过程，也是一个交际过程。

斯珀波和威尔逊合写了一本专著《关联：交际和认知》，将认知和交际的关联推向极致。“我们认为，人的认知过程倾向于尽可能以最小的心力来获得最大的认知效果。为了达到这个目的，人就必须关注对自己最为关联的既有信息。交际就是要引人注意：因而交际就意味着所传递的信息具有关联性。”这就是语用学和认知语言学著名的关联理论。

由上面课例和论述，我们不难得出两个基本认识：其一，任何学科的课堂教学，教师教学言语必须具有两种基本的关联——认知关联和交际关联。认知关联指向课堂教学的知识联系，包括旧知与新知的联系、知识之间的逻辑联系、知识与生活体验之间的联系。交际关联指向教师与学生、学生与学生的交流沟通和互动。语文教学尤其重视这两种关联，因为语文本身就与交际、生活体验紧密相关。其二，任何学科的课堂教学，教师教学言语必须把认知关联与交际关联融合在一起，力争在认知关联与交际关联中建立一种最大关联，以获得最好的语境效果。其中的道理是不言而喻的。简单说来，因为言语是认知和交际的基础，认知得出的定识要靠言语表达，认知过程是一个言语过程，交际本质上是言语交际。在言语中，认知和交际本就交织在一起。

二、两种关联的认知与实践现状

对于认知关联，我们认识得比较充分，并且一直在努力实践。长期以来，我们在新知与旧知之间、新知知识内容之间的联系方面，付出了巨大努力，并且总结出大量实践经验。基础教育课程改革以来，我们在知识与生活体验之间的联系方面也作了大量的尝试，知识与生活内容之间的联系也明显加强。相对而言，我们對于交际关联的认识与实践比较薄弱。在一个相对长的时期内，我们追求的是教师知识丰富、功底深厚，上课时把知识讲准确、讲明白、讲透彻。直到基础教育课程改革之后，我们才意识到交际关联的重要性，在所有课程的三维目标中提出了“过程”这个明显的交际维度和“情感态度价值观”这个隐含交际维度的目标，在师生关系中明确了学生的主体地位，在课堂教学中增加了师生互动，语文课程标准中明确提出“对话”理念、“对话”要求。

然而，我们对“情感态度价值观”和“对话教学”在教学言语上的落实，认识尚未到位。我们趋向于把“情感态度价值观”目标理解和实践为课程的一个内在目标，把“对话教学”视为一种主体标志和活动方针，没有具体落实到教学言语的交际关联上。在课堂教学实践中，我们对教学言语的交际关联现象与作用的认识存在两个极端：

一是认识不到交际关联的存在和作用，或者轻看、错看交际关联的作用。由于高考、中考的制约，教师在教学中实际上一心想着的还是知识，尤其是高考、中考常考的重点知识，所以，目前哪怕是走在课改前列的不少改革，包括学案或导学案、自主学习等，实际瞄准的都是一个纯粹的知识案，展示和对话的也只是知识，没有深入到交际关联在教学中的重要作用，没有充分利用课堂上的交际关联。于是，我们常常把指向交际关联的教学言语错划为没有价值的“废话”，不分青红皂白地把口头语“啊”“请看”“是不是”“对不对”看作必须去掉的不良口头禅，把一些简单提问看作教学“弱智”表现，殊不知，课堂教学上有意识地说“请看”“是不是”“对不对”，具有明显的交际作用;简单提问对于基础较差的学生而言，其交际作用不可小觑。