小学数学作业评价的创新策略

张媛

摘要：作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，也是师生交流互动的一种方式，更是教师向学生反馈学习情况的一种形式。小学数学作业评价方式应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

关键词：小学数学；作业评价；创新

数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、提高小学数学教学中作业评价的适时性

在小学数学教学过程中应提高作业评价的适时性，在对学生作业评价过程中教师会遇到较多的问题，如某些数学问题的解答过程可能比较复杂，但学生在答题过程中解题过程虽然过程错误，但所得结果是正确的。对于这种现象，教师应积极与学生进行沟通交流，了解学生的真实想法，避免抄袭作业的现象出现，提高学生们的学习信息，培养学生们的创新能力及思维能力。在面对学生们解题过程较为新颖的现象及解题方式给予鼓励、支持及夸奖，倡导学生们从不同角度进行思考及解题，提高学生们的思维创新能力，激发学生们对数学知识的学习兴趣，提高作业评价的效率。但值得注意的是教师在作业评价过程中应选择合适的时机及评价方式进行客观全面的评价，促进学生作业完成能力的发展。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

二、多元化评价，提高客观性及有效性

数学教学作业评价的过程中，应遵循以学生为中心的评价方式，摒弃传统作业评价中以教师单一评价为主的评价形式，采用学生自评、学生互评等途径引导学生们发挥自主意识，引导学生们在自评过程中观察自己的解题思路是否正确，是否存在更加简单及完善的解题思路，继而进行改进及反思；在互评的过程中观察其他同学的解题方式、解题技巧及良好的作业习惯，继而进行学习及引用，提高学生们的自主意识及作业评价效果，引导学生们在作业评价中不断完善、反思及优化。如在做以下题目时：“王老师带了若干元钱去书店购买试卷，试卷一共分为上册及下册两册，用全部的钱能买上册10本或买下册15本，已知上册比下册每本贵2元钱，问王老师一共带了多少钱？”教师可以引导学生进行互评，而在互评过程中部分学生用的是倍比的方式解题，部分学生用的是归一的方式解题：2×10×{15÷（15-10）}=60元或者2×10÷（15-10）×15=60元的不同方式，学生在互评过程中可以观察及学习另一种解法是否更加方便快捷及准确，继而进行深入的反思及探究，提高作业评价的有效性。

三、个性化评价，促进学生行为习惯的养成

在小学数学作业评价改革创新过程中，教师不仅应关注学生们心理特点，利用感情色彩鲜明的语言文字给予学生鼓励及支持，创新传统作业评价公式化的形式，而且应该依据学生的不同个性进行评价，培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯。不同个性的學生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优+”“优+奇思妙想=优+”“优+字迹工整=优+”“优+格式规范=优+”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优”“良+如果能不懂就问=特优”“良+如果能认真及时改正=特优”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优”“B+如能积极开动脑筋=特优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功，也能极大地调动学生学习的积极性。但无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。

总之，在小学数学教学中作业评价的创新改革具有较为积极的促进意义，教师应通过创新、改变及优化作业评价措施、方式及语言等提高作业评价的有效性，提高学生们的学习信心。

参考文献：

[1]袁翠兰.谈新课程下的小学数学作业评价改革[J].教育：文摘版，2016（26）.

[2]毛露琼.小学数学作业评价改革的实践与思考[J].山西教育（教学），2018（01）.