藏汉大学生混合学习现状的对比研究

摘 要：依据西藏大学生混合学习现状调查问卷，对490名大学生进行统计对比分析，寻找出可以提高适合藏汉不同大学生混合学习的有效教学策略，以帮助其更好地开展混合学习，促进其学习能力的提高。

关键词：藏汉大学生 混合学习 对比

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）05-0-01

一、引言

早在2003年何克抗教授认为混合学习是一种新的学习方式，是把传统的学习方式和在线的学习方式两者的优势结合起来，充分发挥教师的主导和学生主体的作用[1]。在国外关于混合学习的研究非常多，如牛津大学研究小组在2013年发布了一篇报告详细地介绍其存在的现状、问题和实践指导，并认为混合学习是一种高效、迅速、经济、适应个性化学习的学习方式[2]。随着西藏各高校信息化建设的不断推进，西藏大学生学习方式变得多样化，混合学习逐渐成为重要的学习方式。本研究以藏汉大学生为研究对象，通过调查问卷从学习的动机、内容、方式和效果四个方面了解大学生混合学习的现状情况，并对其进行深入的分析对比，寻找藏汉大学生混合学习之间的差异状况，寻找出可以提高适合藏汉不同大学生混合学习的有效教学策略。

二、研究过程

1.研究对象

从西藏所属的高校抽取547名大学生，其中包括280名藏族大学生和267名汉族大学生，涉及不同年级和专业。

2.研究内容

本调查问卷的内容包括西藏大学生混合学习的学习动机、内容、方式和学习效果的现状情况。为了保证问卷的信、效度，利用专家效度和经过小范围的试测后，进行多次修改而最终形成正式调查问卷。

3.研究工具

利用EXCEL和SPSS统计分析软件对所得数据进行统计分析。

三、藏汉大学生混合学习现状对比分析

1.藏汉大学生混合学习的学习动机对比分析

由图一可知，藏族大学生在满足个人兴趣爱好与提高自身的价值和获得他人的认可高于汉族大学生，两者在提高专业素质与技能大致相等，其他方面低于汉族大学生。由图二可知，藏族大学生在基础差，需要补充相关内容高于汉族大学生，在无法满足自己的需求低于汉族大学生，两者在其他方面大致相等。

2.藏汉大学生混合学习的学习内容对比分析

由图三可知，藏族大学生大学期间学习教学计划外课程均值为4门且通过在线方式学习的门数均值为2门明显低于汉族大学生。由图四可知，学习教学计划外课程时，藏族大学生需要补充的内容占这门课的比例为48%远大于汉族大学生的28%，在需要拓展内容占这门课的比例为25%小于汉族大学生的62%。

3.藏汉大学生混合学习的学习方式对比分析

由图五可知，藏族大学生最喜欢的是与教师、同伴面对面的学习交流，而其他两项均低于汉族大学生。由图六可知，藏汉大学生处理学习资源的方式处于低层次处理，需要教师进行有效的引导向高层次处理方式发展，更加有效地进行混合学习。

4.藏汉大学生混合学习的学习效果对比分析

首先利用SPSS对数据进行平均值的统计，然后咨询专家和通过访谈学生，确定传统学习方式和在线学习方式的分配比例来确定混合学习的组成，其对比分析如图七，藏族大学生在解决问题的时效性和测试、评价和反馈的及时性方面高于汉族大学生，在学习时间、空间的灵活性和学习方式的多样性方面低于汉族大学生，在其他方面大致相等。

四、提高藏汉大学生混合学习的有效教学策略

1.提高学习动机的有效教学策略

学习动机分为认知、自我提高和附属内驱力[3]。上述分析对比中可知，藏族大学生的学习动机以附属内驱力为主，所以，教师要引导他们的学习动机向认知和自我提高内驱力发展，激发学习的兴趣与动机，提高其学习动机的水平;对于汉族大学生而言，教师利用各种教学策略，巩固提高其认知、自我提高的内驱力进一步的发展，提高其学习动机。

2.提高学习内容的有效教学策略

上述分析对比可知，藏族大学生在大学期间学习的教学计划外门数和通过在线学习的门数较少，需要补充教学计划内课程的比例较大。所以，教师利用个别化教学策略，引导利用在线课程补充由于自身原因造成的听不懂、学不好等问题;对于汉族大学生利用个别化教学策略引导其通过在线课程拓展其课程内容，向更高的目标迈进。此外，教师引导学生认真学习信息技术课程，掌握其知识和技能，适应信息化社会的要求。

3.提高学习方式的有效策略

上述分析对比可知，藏族大学生喜欢与老师、同伴面对面的交流，自己获取的学习资源只是简单地保存起来没有做深层次的加工。通过开设信息素养课程和信息检索课等方式，拓展学习交流的方式，提高对信息资源的深层次的加工能力。对于汉族对学生，充分利用多种学习交流方式的优势，提高成为共建共享的一员的意识和动机，实现个人下载式学习变为共享创造式学习。

4.提高学习效果的有效策略

上述分析对比可知，针对藏族大学生学习的特点和需求，通过在线学习方式来弥补传统方式的不足，发挥混合学习最佳的学习效果;对于汉族大学，要解决在线学习方式带来的不足，需要教师利用传统学习方式的优势，及时解决在线学习过程中遇到的问题和需求。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].國家教育行政学院学报，2005，（09）：37-48+79.

[2]Blended Learning—Current Use，Challenges and Best Practices

Report 2013[OL].http：//www.kineo.com/m/0/blended-learning-report-202013.pdf

[3]何克抗等，教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002

作者简介：吴卫峰（1982-），男，汉族，河南驻马店人，硕士研究生，讲师，研究方向：信息技术。