基于网络游戏的地理教学设计

摘 要：针对目前中学地理教学方式固化，课堂枯燥乏味等问题，本研究立足学生的兴趣点，以当下较为流行的网络游戏《绝地求生》為例，结合地理核心素养设计地理课程。为信息化时代背景下的地理教学提供新的视角与方法，为兴趣导向的教学趋势探索新路径。

关键词：网络游戏 地理教学设计 《绝地求生》

一、研究背景与意义

网络游戏的沉浸式体验对信息时代背景下成长的青少年有着很强的吸引力。目前针对网络游戏与青少年的研究大多集中在网络游戏给青少年带来的负面影响。根据中国知网的计量可视化分析统计，输入青少年，网络游戏为关键词进行检索。得到1066篇论文。以网络游戏为主题的有435篇，占总数40.8%。可见青少年群体是网络游戏的主要受众。而网络游戏成瘾，青少年犯罪等网络游戏的负面研究共有719篇，占总数67.4%。^[1]

网络游戏的目的是休闲娱乐，很多网络游戏具有锻炼人的反应能力，逻辑思维，认知能力的功能。以本研究选择的网络游戏《绝地求生》为例，这是一款战术竞技型射击类游戏。在游戏中涉及军事射击竞技，团队合作，军事策略等内容主题。在游戏设定中，Erangel是位于克里米亚的一个小岛，游戏中每一局有100名玩家参与，玩家空投跳伞至地图的各个角落，寻找武器，车辆以及物资，并在岛屿上的多种地形，气象，水文等复杂环境中与其他玩家展开战斗。 游戏过程当中重要的环节就是对地图的认知，对周围地形，水文，城市，交通等各种地理要素的掌握。在射击竞技的过程中对空间方位的认知，驾驶载具的地图导航，战斗过程中结合电子罗盘对敌我双方空间位置的判断，以及对气象的应变和利用也是影响是否生存并胜利的关键。^[2]

在网络游戏会给青少年带来负面影响的社会认知背景下，本研究采用逆向思维，从地理教育的角度出发，发掘网络游戏中优秀的，积极的元素，结合地理核心素养的培养目标，为青少年设计基于网络游戏过程的地理知识与技能课程。^[3]

二、课程设计

1.教学目标：培养地图技能，涉及地图认知，地理要素提取。培养空间感知能力，涉及空间定位，培养综合思维，涉及地理要素的综合分析与运用。培养人地和谐观念，了解人地关系思想的历史演变。认识人类所面临的主要环境问题。 理解可持续发展的基本内涵与协调人地关系的主要途径。^[4]

2.教学思路：用地理学视角解读游戏过程中出现的地理要素。

3.教学方法：采取ppt解说，以及课堂互动的方法。

4.课程案例

材料：在游戏中，我们经常会与其他玩家在某一区域进行遭遇战，在射击的过程中明确敌人的方位，并告知队友，集中团队火力战胜敌人，是取得胜利的关键环节。在真实的战场中，明确敌我空间位置，是空中支援，远程精确打击等战术策略应用的前提。所以，假设你是一名士兵，你知道该如何明确你的空间位置，以及如何向队友传达敌人的位置吗？

地图定位：绝地求生中Erangel地图是是长8km宽8km共64km²的区域范围。东西方向用a—h南北方向是i—p.也就是简化的经纬网。

例如军事基地就可以用eo来表示，G港口可以用bk来表示。G港位于军事基地的西北方向。罗盘辨识方向：游戏当中的罗盘被简化为电子罗盘设置在屏幕上方，分为0—360度。随着身体的转向，会及时显示所面对的方向以及刻度，正北为0（360）度正东90度，正南180度，正西270度。在判断方位的过程中，假设被观测物体位置固定，则在不同观测位置观察的物体方位不同。这也可以解释为何游戏过程中队友之间对敌人所在方位的判断有差异。例如：1号队友位于fk的M城，2号队友位于dl的城，位于ek附近的学校出现空投物资，则该物资位于一号队友的西南方向，位于2号队友的东北方向。因此，在报方位的过程中，如果能够熟练掌握利用罗盘判断空间方位的技巧，就能够实现“换位思考”，为队友报出敌人在他所在位置的精确方位，提高作战效率。

课堂互动：将教室划分成4*4等份，明确方位，比例尺，绘制经纬网图纸。将学生以4人一组组队，分发指南针，每一队对周围小队进行方位判断。

小结：地图三要素，经纬网定位，指南针辨认方向。

结语

1.拓展教学视野，提升教学创新意识

在实际教学过程中，该系列课程受到学生的一致好评，实现了知识性和趣味性完美融合。这些课程创新的灵感是作者在游戏过程中的思考的总结，由此，未来的教学改革和教学创新，引进电子游戏未尝不是另辟蹊径。

2.将培养核心素养与学生的兴趣爱好相结合

地理核心素养的考察侧重于地理知识技能在生活中的再现，从生活中学习，并应用到生活中去。在信息发达，个人媒体活跃的今天，学生群体的兴趣广泛而又贴近时代，因此核心素养的培养过程可以结合学生群体广泛的信息点和兴趣点进行，而不仅限于教材和考纲的限制。^[5]

3.充分发掘地理学科的交叉性与综合性

地理学科的交叉性和丰富性使得地理课堂具有其他学科教学中无法比拟的大量素材和案例，以综合性为框架，从身边的细微之处发掘地理教学素材，实现跨学科的教学创新。培养学生用地理视角观察世界，体察生活。

参考文献

[1]王萨出荣贵.基于核心素养的高中地理课程整合的实践探讨[J].教育现代化，2018，5（38）.

[2]吴婷，王爱霞.基于真实情境的地理教学设计——以“河流地貌对聚落分布的影响”为例[J].中学地理教学参考，2018（17）.

[3]吴国玺，张泊平，李中轩.基于虚拟现实技术的地理课程设计[J].中国教育学刊，2018（S1）.

[4]吴芸.高中生地理实践力评价研究[D].华中师范大学，2018.

[5]邱宗辉.战术级地形分析OCOKA模型的建立与系统设计[D].国防科学技术大学，2008.

作者简介

宁东阁（1993.03—），男，汉族，辽宁省大连市金州区人，辽宁师范大学城市与环境学院人文地理学在读研究生。