输出驱动假设理论指导下的大学英语教学

【摘要】近年间我国教育部正不断要求各个高校重视培养学生的长效能力，这种长效能力从另一个角度解释即为输出能力。本文以大学英语教学作为研究背景和研究核心，首先从输出驱动假设理论的结构以及应用契机这两个角度分别分析了应用输出驱动假设理论的实际价值，其次则对大学英语教学的当下状态展开了深入叙述。最后文章以输出驱动假设理论作为指导要点，对大学英语教学的改良途径进行了研究分析。望文中内容能够为各个英语教育人员提供一些教育教学改良方面的参考材料。

【关键词】输出驱动假设理论;理论指导;大学英语教学

【作者简介】樊伟（1973.03.20-），女，汉族，河南洛阳人，洛阳师范学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。

引言

输入驱动假设理论是外语学习概念范围内应用较广的概念分支，其直接了当的针对当前高等外语教育中存在的一些问题，提出了实用性和理论性之间存在的矛盾问题，彻底将外语教学的矛盾点放置到了核心研讨范围内。众所周知大学英语教学以培养应用型英语人才为主，其既需要学生具有完善的理论知识储备，更需要学生能够将所学辅助于实际。因此在大学英语教学范围内，应用输出驱动假设理论对具体的教学改良行为进行指导，具有切实的指导价值。

一、应用输出驱动假设理论的实际价值

1.输出驱动假设理论的结构。首先，输出驱动假设理论重视心理语言学，也就是说，该理论的诞生和实际都以被教育者为核心，重视被教育者的个人诉求以及学习需求。而在这种理论指导下产生的教育理念则必然能够被受教育者拥护。其次，输出驱动假设理论也会从实际工作的角度进行考虑。高校内的学生参与学习一方面原因是为了提升自身的综合能力，另一方面则是为了未来能够在就业领域中占领一席地位。而输出驱动假设理论从实际考虑，其会结合一些就业类的信息传导给学生，呼吁学生提前进入到准备阶段，可以将学生的成本输出最优化。最后，输出驱动假设理论也会从外语语言体系的角度加以考虑。其不会过于注重培养学生的单一技能，其直接以语言的输出作为目标，高度重视学生的外语语言输出能力。且其直接以语言体系本身作为标准来要求学生，而不会要求学生形成“中国化”的外语语言应用能力。因此从其结构上看，输出驱动假设理论对于学生来说具有一定的应用价值。

2.输出驱动假设理论可满足多个需求。首先，输出驱动假设理论可以满足于学生。高校学生虽然尚未进入到社会中，但他们对于自我提升和自我适应这两个概念已经产生了系统性的印象。他们十分明确提升自身专业能力对于自身的帮助，且绝大多数的学生都拥有完全自主的自我提升诉求。因此他们在学习英语的过程中也会重视自己学到了什么，以及学到的知识是否真正对自身具有帮助作用。这一诉求实际上就已经与部分高校开展的英语教学形成了鲜明对比。部分高校无法提供给学生全面的教学服务，但当其应用输出驱动假设理论进行指导时，高校会更加注重与培养学生的语言输出技能，继而满足学生的学业提升诉求。故以学生角度来看，输出驱动假设理论的应用具有实际价值。

其次，输出驱动假设理论可以满足于社会。社会实际上就是国家发展过程中最为活跃的部分，社会中的组成者为各个发展中产业。各个产业皆需要专业且具有创新精神的人才，他们不但需要人才能够完善的做好专业内的工作，更需要他们具有高质量的外语语言交流能力。且在多数情况下，社会对语言专业学生提出的考验具有全面性特征，即社会中的工作会从听说读写译等多个角度同步对学生进行考验和锻炼。而之所以存在这一目标，就是因为社会也需要这类高质量人才来推动自身发展。而当输出驱动假设理论的应用能够提升学生的语言输出能力时，我们国家在内部发展和对外交流概念范围中便都会拥有较多的语言专业人才，故输出驱动假设理论也可以满足社会诉求，具有切实的应用价值。

二、大学英语教学中存在的显性问题

1.教学内容与社会需求脱轨。理论上，高校所培养的人才将直接面向于社会，因此高校需要为社会培养具有接轨价值的人才。但实际上观察高校开设的英语课程可知，多数院校至今仍然在沿用旧版教材，持续为大学生们提供落后的实例信息。虽然从表面上看教材的落后性不会对学生造成过大影响，但学生在求学阶段中所接触到的一切信息都有可能会成为他们未来就业的干扰因素。当高校为学生提供的教学内容与社会需求脱轨时，学生们便会直接在落后的知识点范围中不断学习，只要其进入到社会就业范围内，其语言输出能力便会显现出明显的弱势特征，继而无法在竞争局面中占领核心地位。

2.理论教学与实践教学分离。在大学英语教学范畴内，理论教学属于输入行为，而实践教学属于输出锻炼。输入和输出需要具有一定的关联性，才能够起到并进提升的作用。但当下多数的高校教育都直接将理论教学和实践教学分化处理，于是当学生在输入大量的知识点后他们往往只能自行进行消化，而无法通过输出行为将知识点完全放置到脑中。而当学生参与实践教学时，他们脑内的知识点存储量却无法被有效调用，于是便会出现高校大学生无法完善进行交际交流等现象，令大学生成为学识丰富的“英语哑巴”。

三、输出驱动假设理论指导下的大学英语教学

1.教师需更新自身角色定位，重视自身引导作用。在高校环境中，英语教师是整个英语课堂中的潜在引导者。教师可以负责设定教学主题，为学生标定语言知识输出形式。因此教师务必要意识到自身所具有的优势作用，改良自身以往的教育教学定位。传统模式下，教师属于完全的输入主导者，但在输出驅动假设理论的指导作用下，教师应该将自身定位变更为“桥梁”。也就是说，学生在输入和输出的过程中教师应该起到绝对的奠基作用，不应该对学生的输出行为过多的干涉。具体可以先为学生传达一些可理解性输入内容，而后按照学生的成长诉求选择是否为其传递一些不可理解性内容。不可理解性内容可以有效锻炼学生的输入能力，充分扩充学生的知识点储备量。因此教师在便更自身定位后便应该依照学生的成长特征来选择进行不同的引导，但无论怎样引导，重点都应该围绕在保护学生语言输出渠道范围内。

2.调动学生学习兴趣，引导其习惯输出形态。实际上当前学生因应试教育的持续作用，他们即使拥有语言输出的诉求，自身也很难快速的适应语言输出行为。针对此，教师便应该适当使用引导的方式来激发学生的输出能力。首先，教师可以适当改良课堂教学结构，配置一些偏活跃性和趣味性的教学活动，这样一来学生便可以在好奇心的驱使下深入的进入到课堂中参与学习。其次，教师可以将学生学习地位直接提升，令学生成为整个课堂的主导者。教师可以要求学生自行准备外语交际材料，要求学生两两一组形成对抗状态。对抗状态的主题可以与生活实际相关，也可以与经济产业相关，重点在于学生需要在固定的时间段范围内完成对可理解信息的输入和输出，也要应对他人给出的不可理解信息，继而充分锻炼自身的外语语言输出能力。只要教师能够坚持在教育教学过程中使用上述教法，那么学生便可以在时间的作用下不断熟悉语言输出模式。

3.使用项目教学法，充分落实输出驱动假设理论的指导作用。在输出驱动假设理论概念范畴中，可理解性输出属于重点内容。也就是说，只有当学生能够在可理解的状态下完成语言输出，那么学生的实用性能力和应用能力才能够完善成型。因此教师便可以使用项目教学法开展教学。项目教学法的应用重点在于完全以学生为主导，学生需要自主完成一定规模的准备活动，在准备结束后则应该在相对专业的场所中进行实践。学生投入到任务中的时间精力越多，其完成语言输出的效果便越好。在整个过程中教师需要起到监控和指导的作用，监控重点为落实输出驱动。

四、结语

综上，文章以输出驱动假设理论作为指导思想，对大学英语教学的改良途径进行了深入的研究分析。高校大学生的英语能力需要朝着专业化的方向发展，因此校方以及教师应该重视输出驱动假设理论的指导作用，尽可能在教学手段中突出语言输出能力的培养，这样才能真正提升英语教学的实际效果。

参考文献：

[1]沈菊芳.在输出驱动假设指导下的大学英语教学改革研究[J].管理观察，2015（04）：144-146.

[2]刘文娣.“输出驱动假设”指导下的大学英语教学改革探究[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2015，34（03）：128-131.

[3]董瑩莹.输出驱动假设指导下的大学英语“英美文化”翻转课堂实证研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（07）：114-117.