理工院校英语教师专业发展共同体略说

马瑛

摘    要： 教师专业化发展是一个长期问题，也是一个终身学习过程。教师专业化发展不仅是个体性与独立性，更是团体性与社会性。据美国学校组织研究显示而知，构建共同体的学校是较为成功的学校，这些学校致力于合作与协作，进而促进学生全面发展。将共同体运用到英语教师专业发展中，有助于促进教师合作能力和专业化能力增强。对此，本文着重分析专业发展共同体的概述，阐述理工院校英语教师专业发展共同体思路，提出理工院校英语教师专业发展共同体策略。

关键词： 理工院校    英语教师    专业发展共同体

引言

英语教师专业化发展是提升理工院校英语教学质量的主要保证，更是我国教师教育改革的重要内容与取向。教师的成长过程不仅需要具有扎实的专业化知识，还需要实践性智慧与实践性知识的积累。然而，受到我国以往教育的影响，英语教师专业化发展模式是一种自上而下的培训模式，以专题知识与系统知识为培训导向，常常忽视教师的真正授课需要。在理工院校英语教学中，教师工作较为沉重，不仅没有多余的培训时间，而且教师之间在平时授课中缺乏一定的合作与交流，使教师专业化能力与发展受到限制，导致英语教学质量不高。而将共同体运用到教师培训工作中是对传统培训模式的一种补充，有助于促进教师专业化发展模式。因此，理工院校英语教师专业化发展需要构建共同体模式，进而提高理工院校英语教学质量。

一、专业发展共同体的概述

（一）专业发展共同体的内涵

专业发展共同体也被称为教师学习共同体，指同一所学校或者同一区域学校内为了提高教育教学质量组建的活动，不仅能促进教育教学质量提升，还能促进教师专业化发展。组建专业学习共同体的目标是促进教师个体与群体教师专业化发展，提高教育教学质量，进而促进我国整体教学质量提高。在共同体中，教师与教师通过一个问题开展讨论，在思维的碰撞下结合实际英语教学模式，萌发出新的感悟，有助于提高教师的实践能力与专业化能力。

（二）专业发展共同体的特性

同学科学习共同体指由本学校构建的专业发展共同体，是指学校教师为了实现自身发展构建的专业发展共同体。如由教师组构建的课题小组;由老教师与青年教师构建的师徒小组;由同一门课程教师组成的备课小组等。还包含区域教师专业发展共同体，一个区域不同学校教师但相同课程的教师组构建的共同体。

跨学科发展共同体，是指不同课程的教师为了实现专业化发展组建的学习共同体。例如：由英语学科教师和语文学科教师组成的学习共同体。在教育发展的今天，各个学科发展呈现出融合趋势，英语教师在发展中如果只掌握专业化知识是不够的，不能满足当代学生学习需要，需要全面掌握多学科，将这些知识一同渗透到英语教学中，提高学生英语综合素养。

跨行业发展共同体，是指由教师与其他行业专家构建的学习共同体，例如由英语教师与外贸行业专家组成的学习共同体。在此学习共同体中，教师与专家一同制订教学计划，有助于促进教育教学质量提高。

二、理工院校英语教师专业发展共同体思路

（一）专题讲座

在英语教师专业发展共同体中，应邀请专家结合研究案例为教师开展相關行动研究培训，使教师不仅掌握行动研究评价标准，还能向专家请教增强自身专业化能力。在专题讲座中应遵守以下几个维度标准。其一标准是重要性，也就是问题解决过程中，教师应抓住主要矛盾理清其中重要问题;其二标准是合理性，教师应在专题讲座中考察问题的理论依据与符合逻辑，在专家的引领下通过阅读相关文化及根据共同体团体力量，以众人智慧解决问题;其三标准是操作性，在专题讲座中应注重教师参与性与操作性，增强教师实践能力，使教师体会到合作协作的重要性，进而意识到共同体效能。

（二）听课活动

在英语教师专业发展共同体中，为了进一步增强案例分析模式与提升教师实践能力。课题小组可以带教师一同到教室听一线教师授课，将一线教师授课模式如实做好记录。同时，鼓励相同课程或者不同课程教师相互观摩听课，了解教师的授课模式、教学进度控制能力、教学内容把握情况、教学活动组织情况、学生参与情况等，使教师结合自身授课模式进行反思，或者对授课教师提出一定的建议，英语教师在相互弥补、相互促进中更好发展。同时，在听课活动中根据教师交流情况，引领共同体小组一同探讨问题，进而实现资源共享。

（三）撰写反思日志

在英语教师专业发展共同体中，理工院校应鼓励教师撰写反思日志。反思日志指教师记录自身教学情况，并且将自身教学体会、教学感受都记录下来，实现自我监督管理。教师在听课中记录教学情况，在课下结合自身反思教学模式，使教师在深思熟虑中总结、积累、收获经验，进而增强英语教师实践教学能力。同时，在理工院校英语教师专业发展共同体中，应该定期开展反思日志活动，让教师分享反思日志，分享自身对教学的感悟、经验，一同与其他教师讨论问题，在与他人思维的碰撞下，生成新的知识内容，进而促进英语教师的专业化发展。

（四）网络交流

信息技术的发展，微信、QQ、微博的生成，为理工院校英语教师专业化发展共同体组建带来新的发展机遇。由于理工院校英语教师工作繁忙，不能定期参与培训工作。因此，专业化发展共同体可以借助互联网平台开展互联网交流模式，使教师运用微信、QQ就能与小组成员一同探讨问题、分析问题、解决问题。同时，将每天反思日志发送到教育平台中供他人分享。此外，在微信、QQ中对于教学问题，共同体小组能够一同讨论，反馈意见，进而帮助教师更好地解决教学困惑。

三、理工院校英语教师专业发展共同体策略

（一）理工院校层面

在开展英语教师专业发展共同体的过程中，理工院校领导应予以重视，知晓专业发展共同体开展对教师专业化发展的重要性，鼓励并且为教师提供平台，让英语教师参与到专业发展共同体中，增强教师专业化素养，进而促进教师更好地为理工院校教育教学服务。同时，在各个方面理工院校应该予以支持，学校应给英语教师专业发展提供较多的资源，带动英语教师学习主动性与积极性，鼓励教师进行学术争论，增强教师自身竞争力。理工院校应该在制度上支持英语教师专业发展，完善相关制度，进而提高理工院校的教育教学质量。

（二）专业发展共同体层面

为了促进专业发展共同体持续发展，在理工院校英语专业发展共同体中，应构建管理制度与评价标准，更好地规范确保活动有序开展。专业发展共同体开展的方式、时间、地点、内容等都应该纳入制度中，并且结合学校资源条件与教师成员能力，以协商形式构建制度，制度针对性的专业发展共同体评价制度。构建评价制度，促进教师更好地参与到专业发展共同体中，增强教师学习主动性与积极性，确保专业发展共同体有序开展。

同时，构建培养合作文化，每一个组织都有自身的文化，只有构建文化，大家才能朝一个方向发展。因此，理工院校英语专业发展共同体的开展应构建培养合作文化，在文化影响下使每一名教师乐于与人分享研究成果，使他们在相互援助与合作中共同发展。在构建培养合作文化中应从以下几方面着手，其一，明确教学团队的共同愿望;其二，在团体内部构建合作关系;其三，构建合理的奖励机制;其四，开展多元化开展模式。

（三）教师层面

首先，培养合作意识。学校是教书的重要场所，学校教育工作者之间的配合对教育教学、科研工作开展具有重要意义。在开展理工院校英语教学活动中，教师应顺应新课程改革要求，以学生为教学主体，通过学生主体和各个部门教育工作者的配合，促进专业发展共同体活动开展。英语教师应与专家、课题组成员一同参与到专业发展共同体中，在活动中意识到合作的重要性，使教师在团体合作中发挥主体性，积极参与到活动中，进而促进英语教师专业化成长。其次，培养教师终身学习习惯。在教育发展的今天，教师应与时俱进，增强继续学习能力，培养终身学习习惯，促进教师更好融入专业发展共同体中。同时，教师还应该增强自身独立精神与参与活动意识，发挥自身主观能动性，参与到专业发展共同体中，促进教师专业化发展。

结语

将共同体运用到英语教师专业发展中，教师一同探讨问题，在探讨中对问题豁然开朗，促进教师专业化能力增强。因此，在理工院校英语专业发展共同体开展中，不仅教师应该与时俱进参与到专业发展共同体中，同时理工院校、专业发展共同体自身也应该改变，为教师提供平台，鼓励英语教师参与到专业发展共同体中，并且在制度、文化上进行构建，增强教师参与专业发展共同体的兴趣与动力，促进英语教师专业化发展，进而提高理工院校英语教学质量。

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