初中化学实验教学课堂的探讨

王刚

摘要：要提高化学课堂的有效性，使一些枯燥无味的基础知识和塞本技能，在学生的脑海中留下深刻的记忆。化学实脸则是行之有效的方法之一，实验过程中，不仅能调动学生学习化学的积极性，同时还可以不断地挖掘学生的潜能，除此之外，还能还给学生一个轻松而有效的课堂，然而，教师如何更有效地驾驭实验课堂呢？这就要求我们教师必须深入每个实验，认真分析，设计一系列的问题。引导学生去观察，去思考，去完成每个实验，每个习题。对每个实验都应该做到会看，会想，会做，这样，我们的课堂就变得生动有趣且有效了，同时就达到了新课程改革的日的。

关键词：兴趣：思维：能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，教师在教学过程中，如何利用好实验教学，使学生能充分的掌握好基础知识和基本技能，并能灵活地运用所学知识呢？根据我在十年教学中不断探索和总结，浅谈几点肤浅的认识，对于教材中的每一个实验都应当让学生掌握以下“四个方面”，它可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此化学实验教学是实施素质教育的一条重要途径，是教学工作中不可忽视的一个重要环节。下面我就近十几年教学实践的四点认识。

1 实验能提高学生的学习的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，而有些问题则需要教师在演示实验时一边做一边点拨，并及时引导学生看（看为什么要这样做？）。又如：铁丝在氧气中的燃烧这个实验，很多学生在观察实验现象时，通常只注意火星四射的实验现象，就没有注意看到底部生成的黑色物质，同时，教师应该用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学科增添一系列趣味性实验。如：（1）“捉迷藏”;（2）“魔棒点灯”;（3）自制“饮料”：“矿泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”（4）“巧点蜡烛”，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。

2 实验能培养学生的思维

在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识，这样，学生就能把握每个实验的重要意义（即我们为什么要学习这个实验，通过这个实验我们又能学到什么？）。如《氧气的实验室制法》一节，上课前，教师可以引导学生去看书上的实验装置图，哪些是我们要注意看的地方？并联系我们前面所学习过的基本操作，有些问题不需要教师讲，他们就已经学懂了。

3 实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录，如无水CuS04的颜色是白色，加水后立马变为蓝色。

4 实验可培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。（1）老师提出问题：点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生猜想和假设上述的问题。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验;（3）通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。通过科学探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识與观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。

从以上情况充分说明，化学实验在教学中的重要地位，化学科教学质量的提高是离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主观能动性、创造性，学生自己发现、自主探究的乐趣是任何教师都无法做到。