中学与大学语文教育的隔阂

周晨 周凌轲

【摘要】  在任何一 个阶段的教育中，写作都是一个不可能避免的事情。写作不仅是对写作者语文综合能力的体现，也会影响任何学习的成果表达。在学历教育中，将写作作为必修课程的教育仅到高中为止，有相当部分的大学未将语文列为大学课程。因此，学生对于写作的系统性训练未能持续到高等教育。然而，中学与大学对于写作的要求是截然不同的，这导致了学生对大学的写作感到困难。

【关键词】  中学语文 大学语文 写作教育

在学校教育的所有学科中，语文是最容易被人忽略的一个学科。这是因为语文是一个“无人不会，却很难精通”的学科。学生不可能不会语文，但几乎没有学生可以精通语文的各个领域，尤其是写作领域。在一些高校中，语文没有被列为必修课，甚至一些高校没有开设大学语文的课程，以至于学生的系统语文学习到高中就结束了。虽然在大学的学习生活中，学生有很多机会提升自己的语文素养，但学生在中学养成的写作习惯在大学里是很难改变。由于大学课程所要求的写作与中学要求的写作有很大差异，以至于学生很难适应大学的写作。本文从现实出发，用中学与大学写作的评价体系为例讨论中学与大学的语文教育隔阂，并提出对此问题的改善方案。

一、中学与大学写作的区别

虽然写作不应该是功利的行为，但学历教育阶段的写作还是具有一定的结果导向性的。简单来说，学历教育阶段的写作是具有一定目的，当我们具有不同的目的时，所做的写作会有不同的要求。中学与大学的教学目的的不同，也决定了中学写作与大学写作具有极强的差异性。

1.中学写作

关于应试教育与素质教育的争论一直都存在，不可否认的一点是，在当今的中学教学活动中，依然是以考试为导向的。这一现象在未来相当长一段时间内应该不会有太大的改变。在这样教学导向的支配下，中学的写作更多也是为了考试的写作，尤其是为了语文考试中作文的写作。虽然语文考试的命题是经过专家多方推导后拟出的，但在教学活动中，教师仍不能避免对作文评分标准的研究，并将这种研究结果灌输到学生的写作练习中。换句话说，中学写作的特点，有很大程度来源于高考作文的评分标准。

上表为2016年以后的高考作文评分标准，从这个标准可以看出，高考作文的评分分为基础等级与发展等级两个层次，虽然从理论上两个等级互有各自的评分准则，但事实上基础等级缺失的作文，无法在发展等级取得良好分数。加上近年来高考作文的命题均已“规定主题、文体不限”的形式出现，从结果导向主义的观点来看，中学的写作训练必然会以命题作文为方向，且主要训练会集中在基础等级上。

2.大学写作

在大学里除一些基础学科之外，更多的写作是具有学术目的，或者培养学术目的的。更为直观地来说，大学的写作更多是论文的写作。论文写作的目的在于阐述研究过程与介绍研究成果，并以此推动学术进步。从结果导向主义的观点来看，论文是需要发表的，因为只有发表的论文才能意味着作者的研究成果被推向学术市场，并接受学术市场的评判和检验。虽然不能说大学写作的目的就是为了发表论文，但对于论文的写作必然是大学写作的一个重要环节，甚至说是大学写作区别于中学写作的一大特点。    上表 为某具有同业评审的学术期刊对于论文的评价体系。在这个体系下的论文评价，更多在于对论文是否具有学术贡献的评价。这里与中学写作的差异可以体现在三点上：第一，主题的选定。中学写作的主题是外界给予的，学生需要做出什么样主题的写作，更多来源于命题者的要求，而论文（社会学科论文）写作是主题更多来源于社会问题或者对过往文献进行综述后的发现。第二，语句表述。中学作文的表述上没有过多的要求，因为不同文体对于语句的表述要求是不同的。论文的表述则需要平实，需要作者用最简单的语言将学术性信息传达给读者。在论文的写作中，过多的形容词与过于华丽的辞藻反而是不应该的。第三，文章逻辑依据。中学作文对于文章逻辑的要求更多是文章本身的逻辑，而论文的逻辑不仅仅是文章本身的逻辑，更强调了文章里的表述具有依据，即参考文献的重要性，这是中学作文写作没有的。论文审查的实践过程中，除主题是否得当之外，“论述是否充分、表述是否得当”的要求是很高的。因为不符合论文用语的表述，会在论文评审中给评审人极大的负面印象。

二、中学与大学写作的隔阂

从上文可以看出，中学与大学在写作上的要求是不同的。更进一步说，中学和大学在写作上所要求的能力方向是存在差异的。中学对于写作的要求，在主题上是固定的，在写作上是开放的。即在规定的题目方向上，学生可以用任何自己偏好的写作方式来进行写作。大学的写作却刚好相反，大学的写作上，方向是开放的，写作方法和写作技巧却有一套相对规范的学术规则。

由于中学与大学写作的不同，学生在完成中学的教育过程进入高等教育之后，之前得心应手的写作技巧与方法并不一定适用于大学的写作。尤其是在中学阶段善于使用华丽辞藻进行写作的学生，对于大学要求的学术写作更是无法适应。问题在于，在当下的大学教育中，大学没有开始针对学术写作的课程让学生完成从中学写作到大学写作的过渡，而由于高中教育具有为了应对高考的功利性，也不可能要求中学语文教学中对不在高考范围的学术写作做出训练。其结果就造成了在写作层面的中学与大学语文教育的隔阂。在当前的教育体系下弥补这种隔阂，只能依赖于学生自身的努力。

三、结论与建议

在生活中写作本身不是功利的，也不应该具有功利性，写作能力的培养是语文教育的重要一环。在学历教育中，写作被赋予了一些功利性的要求，这本来也无可厚非。但问题在于中学写作的功利性与大学写作的功利性并不相互重叠，以至于学生在中学练习拾得的写作技巧不适合，甚至违背了大学写作的要求。大学并不会对学生的写作进行单独训练，导致学生在进入大学之后对学术写作感到困难。

解决此问题交给中学是不现实的，虽然中学教师都有接受高等教育的经历，但对于大学要求的学术写作并不一定熟悉，或者说，未必能熟练重温学术写作的技巧。所以，对于中学与大学之间存在的写作问题上的隔阂，只能交于大学解决。大学可以通过向学生开设“学术写作”等基础公开课程向新入学的学生强调大学写作的技巧和重要性，以避免中学与大学在写作问题上的隔阂拖延到学生真正需要开始学术写作的时候。

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