课改行动，首先要“心动”

王文博

【摘要】  “有效课堂”就是以“多媒体信息技术应用”课堂转型为主要内容，以“有效课堂模式”的构建为核心，系统阐述了如何利用多媒体技术改进和优化“备课、上课、作业、评价和辅导”五个教学环节的途径和方法。

【关键词】  有效课堂 构建 模式

一、关于课堂的有效性模式的反思

1.课堂的有效性是在教师的帮助下学生学会学习的教学，不能用一种方式包打天下。

2.针对不同的学科、学段、课型都应有不同的方法，一种方式、方法、手段不适合所有的课程，恰当的合适的才有效。“书中学”“做中学”并存，“独立学”“合作学习”并举。

3.不机械确定各环节的顺序，但每个环节都要有及时的评价。

4.不机械确定各环节的具体用时。

5.不机械强求环节完整。

6.不机械确定各环节的教学顺序;根据不同的学科、年级、课题都应有所不同。不管是“271”模式、“洋思模式”“杜郎口模式”“宜川模式”等等都是适合本土的一种方法，不能简单套用。但“独立学习”“合作学习”“教学评价”这三个环节始终渗透在教学过程中，始终关注学生想什么？怎样才能学会？这两个问题。

7.关注典型的生成性问题，关注有创意的“闪光点”。如一节试卷分析课可分为自省错题——暴露想法——答疑解惑三个环节，自省错题——独立自学，暴露想法——4人一组，组内解决，答疑解惑——组间帮助。

二、关于“学生自己能学会的教师不讲”的反思

1.不是“学生会的教师不讲”而是“学生自己能学会的的教师不讲”，“学生自己能会的”不是“学生会的”，也就是可以让学生自己先学的内容，根据不同的学段、不同的课型、不同的学科选择不同的方法、方式，可以让学生先看书，先练习，先训练;可以在课前，也可以在课上;可以一次，也可以两次;可以先读，也可以先练;可以先议，也可以先练;可以做中学，也可以书中学。

2.学生自己能会的，不仅包括独立学习，还包括合作学习。因为学生有困难最想求助的是学生，而不是老师，学生在教会别人的同时，自己也会提高。

3.先学应得到老师的帮助，设计的各种问题、图表，使用的影像资料等都是一种手段，目的是提高学生的学习水平。在这个阶段教师应采取的策略是：

（1）学生先学的引导。（提出明确的要求）。

（2）促使学生自学的最大化。

（3）预设问题突出重难点。

（4）关注有价值的生成性问题。

（5）要有及时的评价。课堂教学与教学评价融为一体，评价可以是口头的、书面的、也可以是习题等形式。

三、关于教学目标的反思

1.教学目标的有效性——具体化。通常的教学目标中出现的行为主体都是教师，目标过大过高，混淆了课程目标和课堂教学目标。

2.教学目标要有可操作性、可检测性，达成度要高。

3.选择到底学什么？

4、确定到底学到什么程度？

5.分清课时目标和年段目标。

6.问题设计是关键。因为问题设计反映了教师的学科水平，设计的问题科学实际，教师像主持人一样在课上转来转去，一句含金的话都没有，但学生都懂了，才是问题涉及的最高境界。

四、关于本校常态课中存在的问题的思考

1.教师总体上讲得太多，但没有意识到。

2.课堂上暴露的问题不够，解决更少。

3.没有正视学生间的差异。

4.不明白自己的每个教学行为的价值取向，用意何在，有盲目性。

5.课堂上“正确的废话太多”——讲的都是学生自己能学会的。

6.没有彻底理解“学科体系的逻辑结构与学生的认知逻辑结构不一定重合”。

7.没有树立“任何学生接触到新知识前头脑并不是空白的”认知思想。

8.课堂实效不高。

9.教师太依赖与教材。没有认识到教材仅仅是个载体，没有把眼前需要的东西放入教材。

10.教学设计机械套用，一种模式打天下。对“同文”“同题”“同科”等“同课异构”的视域、要求、方法、情景等认识不清。

11.学情分析中没有反思三个问题：（1）基本懂了怎么办？（2）有懂，有不懂，怎么办？（3）基本都不懂，怎么办？

12.课前预习不知道预习什么，怎么预习？

五、关于构建课堂的有效性的反思

1.归纳日常教学中的弊端：学生学什么？怎么学？有什么问题？如何改？

2.关注学校的常态课，从课堂教学中存在的问题入手，归纳总结：（1）怎么改变？（2）如何管理？

3.提炼典型课堂教学的成果。在“独立自学——合作学习——联系反馈”的原则下，针对学科、学段、课型等的不同，都要有不同的方法，一种方式、方法、手段不能用于所有的课堂。

4.循序渐进，抓“反复”，反复抓，让教师在对话、研究、实践中求得发展，形成自己的特色。

5、关注两个问题：学生想什么？怎样才能学会？

六、关于如何构建有限课堂的反思

1.目标的明确是构建有效课堂教学模式的基础。导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。设计生动的导入语言，利用图片展示、实验演示，让学生感到课堂教学既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。如笔者在教学四年级下册数学《小数点搬家》一课中，利用小游戏体会小数点的移动对小数大小的影响，引出教学内容，激发学习兴趣，为新知的学习做好铺垫。

2.创设启发学生思维情境是构建有效课堂的关键。创设富有联想的教学情境，在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强学习注意力，明确学习任务。学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。让学生从不 同的处理事情方法、态度上，懂得智慧的作用。让学生从整体上把握文章的脉络结构，培养有条理地进行语言表达的能力和概括能力，促进学生情感思维的形成。

3.合理分工、合作探究是有效课堂教学模式的核心。在课堂上要注意凸显每一个学生的主体地位，让每个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务。“合作”是在學生“自学”的基础上，采取“师生互动”“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会。

4.展示提升、点拨归纳是有效课堂教学模式的精髓。自主学习探究并不能解决所有问题、难点、易错点，教师采用点拨提问的形式，让已经会的学生来展示，达到共同提高的目的。当学生展示时，不能一味的鼓励，要肯定优点的同时，指明不足，培养学生的是非观。这一环节最重要的不仅是释疑解难，最重要的是发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，帮助学生树立信心、体验成功，让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

5.练习巩固，总结反馈是有效课堂教学模式的试金石。练习检测要以质胜量，抓住知识的纵横联系，促进知识向能力的转化。学生根据自己的能力完成不同高度的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师用面批、互批、自改、讲评等形式实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正。