浅析精彩源自于创客理念的高效渗透

闫正霞

【摘要】  创客教 育所提倡的“在实践中学习、玩转信息技术、造物”等已成为一个热门话题。创客精神就蕴藏在“做中学”中，就蕴藏在“玩转信息技术”中，就隐藏在“0到1”的造物中。教师应充分研究创客教育和学科教学深度融合的策略、方法和模式，让孩子们学得有滋有味、高效快乐、轻松愉快，以此打造厚重、灵动、多姿、快乐的学习新时空。

【关键词】  创客理念 做中学 信息技术

“读懂孩子是打造创客教育的前提和条件。”孩子们喜欢游戏，喜欢做中学，喜欢玩转信息技术，喜欢造物……如此之多的“喜欢”恰恰与创客教育所倡导的理念不谋而合。基于此，我们必须重建一种更加成熟、更加周全，更加有效的教学观、课堂观和质量观，以科技创新模式的嬗变为契机，将创客这种新兴的教育方式与课堂教学发生碰撞、重叠、糅合和创新，让创客理念高效渗透在教学的每一个细微处，以此为培养孩子的创新能力制定多样发展策略，为每个孩子成为一名真正的创客而助力。

一、创客精神蕴藏在“做中学”中

在公开课中，教师总是把关爱的目光频频洒向回答问题特别利索的孩子，而那些说话总是不完整的学生会被有意避开，以免课堂出现“纠结”“不顺畅”和“磕磕碰碰”。然而，谁能说，那些未说完的话中就没有“珍宝”？或许，正是孩子们的半句话中，蕴藏着有价值的契机和教学可以突进的地方。对此，我们应该善于抓住孩子们对话中的任何蛛丝马迹，并把未说完的话变成扎扎实实的行动，让学生“做中学、学中做”，以此创设意蕴十足的创客教育和创客课堂。

以下是《摩擦力》公开课中的一个细节：

教师：我这儿有一个苹果罐头，我怎么也打不开盖子，同学们，你们能帮帮我吗？

学生1：用钳子撬一下瓶盖，再拧开盖子。

学生2：用一个小刀撬开盖子。

教师：我有一个条件，就是不能借助任何工具打开盖子，才算真本事。

学生3：拧盖子时垫上……

垫上什么呢，毛巾、纱布，还是白纸？不得不说，恰恰是第三个学生的未说完的话中，蕴藏着无限的可能性，而这正是培育创客教育所倡导的“自主性、开放性、灵活性、创新性”的极好契机。教师应该及时抓住这一极有价值引领学生或自主自悟，或及时追问……最后学生醒悟到“做中学、玩中学”才能发现更多，动手实践才能知晓更多，而这恰恰是创客教育的应有之义。

二、创客精神蕴藏在“玩转信息技术”中

创客教育是创客精神与教育的结晶，注重创新及实践能力的培养，学习者借助如开源硬件平台、智能控制套件、图形化编程软件、3D打印机、物联网学习模块等工具，就能充分发挥自己的想象、好奇，认真、积极、主动地去动手完成自己感兴趣的项目，进而获得新技能和创造新事物。

例如，斜面小车滑行距离的实验。小组内的每个学生设计一个不同高度的斜面让小车自由滑行，来观察小车的行动轨迹。这样，通过自己的设计，学生就可以得出相应的结论：斜面小车滑行除了跟斜面高度有关，还跟小车的质量有关，教师从旁协助即可。

这其中的“玩转信息技术”“玩转3D打印机”与创客理念同出一辙，正是对创客教育中“实践学习”之理念的有力回应，更与“以学生为中心”和“以生为本”的理念是相吻合的。教师何不在“玩转信息技术”方面，引领学生独一份创意、多一些收获、多一些真正的锻造呢？

三、创客精神就隐藏在“0到1”的造物中

“创客教育”一词之所以在国外众多专家研究的“热词”中“高居榜首”，是因为创客教育是经验学习，而不是知识学习;是创新创造，而不是复制模仿;是解决0到1的问题，而不是解决1到100的问题。所谓“创客”中“创”是“创造、首创、开创”正是此意。基于此，教师应打破传统教学中给学生精心准备好一切材料的习惯，转而让学生自己准备实验材料，甚至根据当下的真实学情当场“造物”，以此打造生机盎然的创客教育新天地。

仍然以上文《摩擦力》为例子：拧盖子时垫上什么好呢？这就是考验学生“造物”能力极佳的机会。有的垫上“纸巾”，但并没有打开瓶盖;有的垫上了“袖子”也没有打开瓶盖;有的垫上了“纱布”，瓶盖有松动的迹象;有的找到了更粗糙的布料，勉强打开了瓶盖，有的用绳子折叠成更粗糙更合适的垫布，一下子就打开了瓶盖……

可以发现，正是放权让学生“造物”的过程中，学生才一次次发现利用光滑之物体去拧开瓶盖是不可能的，同时也发现唯有最粗糙的物体才能增大摩擦力。这样的“造物”让孩子们最终醒悟：在本课中的“打开瓶盖”活动中，不在于是最有利的工具，而在于最合适的工具;不在于已有的工具，而在于新创造的工具。而这个工具需要学生动脑筋“造”出来，需要从“0”到“1”的创新思维，需要灵感闪念时立即付诸行动的实践精神，而这正是创客教育所孜孜以求的理想境界.

參考文献：

[1] 林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师，2013，（01）：15.

[2]林凡瑞.不妨让孩子翘翘“小尾巴”[J].中小学德育，2016，（03）：72.