基于学生发展核心素养的地理实践力培养策略探究

张益康

【摘 要】核心素养要求关注学生的思维能力、创新能力、实践能力，在高中地理的教学中，教师应结合学生前期累积的基础，在学生感兴趣并能够自主理解的范畴内，导入地理的趣味元素，吸引学生的注意力，鼓励学生基于对理论的深刻理解，进行实践的分析，在实践中触发学生自主的联想意识，教师应赏识学生的创新观点，并及时的帮助学生查漏补缺，给予学生点拨和引导，让学生在实践中领悟真知。

【关键词】学生;核心素养;地理;实践力;培养策略

【中图分类号】G633.55       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0131-01

引言

地理的问题较为复杂，其中地理的勘测、考察、实验、专题问题研究等，均对学生的要求较高，需要学生具备初步的空间意识、想象意识，在实践中部分学生较为茫然，缺乏自信，教师应拓展课堂的视野，提供更加具备实践意义的探究信息，让高中地理知识变得通俗易懂，教师可通过图表形式，让学生理解地理中的环境状态、地域地貌问题，在实践中强化学生的观察能力、理解能力、分析能力，培养学生的地理探究精神。

一、影响高中地理实验教学有效性的因素

1.地理学科地位有待提高。

地理教学始终不受重视，部分的文科生，虽然其他的学科学习上都较为积极，但是遇到地理的问题就相对显得较为抵触，地理的知识有一定的理性思维，虽然需要记忆的任务较重，但其实际上是理性与感性的交叉结合体，学生缺乏空间想象思维，机械化的记忆是难以获得地理的充分理解的，而高中地理的教学中，为帮助学生夯实基础，就浪费了大量的时间，很少展开地理实验，高中学校中也很少特别设立地理实验室，缺乏地理的实验空间与器材，多数采取多媒体的形式代替实验，或者实验的方式很传统，难以吸引学生的注意力。

2.忽视或夸大实验的作用，实验方法墨守成规。

理论和实践是相辅相成的，在教学中如果过分的夸大实验效果，反而忽视基础理论的理解，就导致学生脑海中建构起了“空中楼阁”，他们基础的认知不够健全，在实验中又没有足够的插手机会，地理实验实际上是一纸空谈，另外高中的部分地理实验，根本没有探究的必要，学生已经有了初步的地理常识，一些地理的实验步骤较为浪费时间，如“沉积物分层”的实验，就可以在实验环节剔除，选择更加有意义，有趣味的实验项目探究新的概念，改变教材上照本宣科的实验形式，才会显现出实验的价值。

3.实验结果事先预设，忽视客观生成现象。

地理的实验已经提前告知，学生对于实验的操作过程有了初步的猜想，并对于最后的实验结果有明确的认识，他们通过机械化的记忆已经了解了实验的最终效果，因此在实验的过程中，如非有特别吸引人的效果，学生的表现较为消极，部分的实验能够通过教材了解，学生们在面对课堂实验时，缺乏好奇心与探究心理，实验过程完全没有懸念，丧失了实验的趣味性。

二、基于学生发展核心素养的地理实践力培养策略

1.以情感和观念为切入点，对学生的实践意识进行培养。

实践中学生的参与意识不强，主要是情感意识较为淡薄，教师应在实践的过程中，鼓励学生畅所欲言的提出自己的想法，注重非智力因素造成的不良影响，关注学生的学习动态，在地理的实践探究中，同时也结合全球环境的问题、水土的流失等，注重对学生的情感熏陶，调动学生的情绪意识，结合地理的问题形成精神力的影响。比如，在学习旅游一节时，教师可以先提出旅游业属于无烟工业的一种的观点，学生会对这一观点产生质疑：旅游期间会产生大量的汽车尾气，从而加重固体废弃物的污染现象。教师在此过程中，引入绿岛山庄旅游区的开发现状，对旅游期间对环境产生的影响进行讲解，在吸引学生注意力的前提下，让学生意识到保护环境在发展旅游过程中的重要性，从而培养学生在旅游景点看到垃圾要捡起来，劝阻人们不要在旅游景点中刻画的意识，为培养学生地理实践能力打下基础。

2.改善课堂教学模式，引导学生动手动脑的能力。

教师应充分给予学生动手操作的机会，让学生分组，或者独立的展开实践，亲自参与实践互动才能够进一步的深化理解地理问题，在互动中，将学生视为主体角色，鼓动学生创新思考。比如，在学习太阳辐射与等温线分布的内容时，教师可以利用地球仪、地图等辅助工具帮助学生理解。在教师教学过程中，教师要注重学生自身动手、动脑在地球仪及地图中寻找等温线的走向、太阳辐射强弱等问题的实践能力，从而引导出太阳辐射对不同地区产生不同辐射强度的原因，太阳辐射影响等温线走向的原因等问题。在培养学生地理实践能力的基础上，培养学生学习地理的兴趣，帮助学生理解地理知识，提高高中地理教学的效率和质量。

3.模拟地理实践，帮助学生在实验的过程中探索知识。

在高中地理教学中，教师可以对直观道具进行运用，让学生对一些地理现象进行模拟。比如，教师可以要求学生发挥其想象力，可以采取分小组的形式将旧雨伞做成天文伞的样子，教师在此过程中起引导作用。还可以要求学生动手制作时区，在实践中，让学生加深换算时区方法的知识，增强学生对时区的理解。学生在用橡皮泥制作典型地貌模型的同时，可以加强学生对典型地貌的认识和记忆，从而帮助学生对各个知识间的联系有充分的认识，使学生充分掌握问题的分析和解决方法，提高学生对地理知识的学习兴趣。在学生动手制作的过程中，有利于锻炼学生的思考能力，锻炼学生完成学习任务的能力，有利于有效培养学生地理实践的能力。

结论

在高中地理教学中，教师必须要对培养学生的地理实践能力引起足够的重视，学生的地理实践能力是集地理知识、地理技能于一体的产物。对学生地理实践能力的培养，是激发学生学习地理知识，帮助学生掌握地理知识，提高高中地理课堂的效率，提升高中地理课堂的质量的重要途径。

参考文献

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