关于学前教育专业钢琴基础课程设置改革研究

苟倩如

摘要：师范类本科学前教育专业旨在培养符合社会需求发展的“全面发展、特长突出”的学前教育应用型师资。钢琴基础课程是高等师范学院学前教育专业的一门必须课程，也是学生成为一名合格应用型教师的一项重要技能，是培养学生艺术审美和艺术修养的重要途径。但是由于学前教育专业的钢琴课程旨在培养基础型应用型人才，不同于专业音乐学院钢琴课程是培养的“高”“精”“尖”的学术性专业人才，传统的钢琴教学已不适应学前教育专业的培养需求，所以本文以学前教育专业钢琴基础课程课程内容的设置与安排、教学手段与方法的合理程度等进行探析，寻找一种更适应学前教育专业所需求的钢琴基础课设置的方案。

关键词：学前教育;钢琴基础;课程设置

一、学前教育专业钢琴课的必要性

学前教育专业旨在培养多方面的综合性的人才，音乐课是幼儿启蒙阶段的必备课程，是陶冶幼儿音乐审美，技法幼儿情感的重要手段，因此钢琴课是合格的幼儿师范类老师的必备技能，是学前教育专业的一门必修课程。大多数师范类学前教育专业开设了两个学期的钢琴基础课，一周两节课的钢琴课，一个学期十六周。旨在培养学前教育学生普及基础性的音乐知识，学习钢琴演奏的基础知识，训练钢琴演奏的基础技能，培养学前教育的学生能够在钢琴上弹奏一些简单的乐曲，具备编配幼儿歌曲的能力，以适应未来在幼儿培训机构工作的需要。

二、学前教育专业钢琴课的特殊性

学前教育专业钢琴课的培养方案和培养目标不同于专业音乐学院钢琴专业的培养目标，因此学前教育专业钢琴课程设置和课程方案具有它的特殊性，这里主要从三个方面来分析：

（一）学生个体的特殊性

学前教育的学生不同于专业音乐学院的学生在入校前就已经具备相关的音乐技能知识，学前教育的学生绝大部分来自于家庭普通甚至贫苦的农村家庭，他们在入校前没有进行过系统的音乐学习，更没有接受过扎实系统的钢琴学习。他们对于音乐的学习与了解大部分是处于零基础阶段，偶尔有个别的学生在进校前接触过乐器或者相关音乐的学习，也属于凤毛麟角，少之又少。进校后，钢琴课成为他们的专业必修课，大部分学生是第一次接触钢琴课，钢琴课的技能学习对于他们来说是陌生的，大部分的学生对于钢琴课的学习有种心理上的恐慌，担心跟不上教师安排的教学进度，只有极少数有音乐基础的学生学习起来比较得心应手。

（二）教师师源的特殊性

学前教育专业属于教育学院，音乐类的教师师资不足，学前教育中的音乐这一块没有中小学音乐体系建设系统完善，学前教育专业中的艺术教育包括绘画基础，声乐，钢琴基础，视唱练耳与乐理，儿歌弹唱几门课程，每一门课程都是构成音乐体系的重要组成部分，课程与课程之间是相互联系的，缺少任何一门课程都会导致其它课程无法正常进行和达到良好的教学效果，因此每一门课程都需要有相关的教师来承担，但是纵观现在的高等师范学校，只有极少数的学校学前教育专业配备的艺术类的师资比较充足以外，大部分学校学前教育专业艺术类的师资是比较匮乏的，教师资源严重不足，因此导致课程无法顺利开展，只能从专业音乐学院外聘教师进行授课讲学，音乐学院教师具备一套系统的教学方案，能培养出“比赛型，演奏型”的专业人才，因此他们在教授学前教育的学生钢琴课时往往过于追求技能的专一化，导致所教授的内容与学前教育专业的学生能力水平和培养方案不同，导致不能很好的服务于工作，他们不具备音乐学院“童子功”的学习，也对于零基础的学生来说过于技巧化和专业的演奏水平来学习钢琴是非常困难的。

（三）教材选用的特殊性

学前教育专业艺术培养旨在培养学生具备一定的音乐基础知识，能够在钢琴上弹奏一些简单的乐曲，能够进行简单的儿歌编配。钢琴基础课所使用的教材不同于专业音乐学院的教材过于深奥，曲目篇幅长，演奏难度大，应选用一些通俗易懂，演奏技巧较为简单，乐曲旋律朗朗上口的乐谱供学前教育的学生进行学习弹奏，或者选用一些当下幼儿机构较为流行的音乐书籍，幼儿歌曲进行编配弹奏，总之，学前教育专业钢琴课所学习的内容应该是符合该专业的市场工作需求，能满足于学生毕业以后服务于工作，能胜任幼儿音乐教育的内容，这不仅对学生将来从事的工作大有裨益，而且此类乐曲操作性强，学生能尽快的学会弹奏，也大大加强了学生学习钢琴的积极性和兴趣，给学生更大的自主空间，发挥所长。

三、学前教育专业钢琴专业课程设置的改革探析

纵观现在高等师范院校学前教育专业钢琴课的设置及与其相关的其它课程的设置，不论是客观性的教学设备，钢琴教室，多媒體设置，电子钢琴教室还是主观性的教学条件师资力量是否充足，学生基础和教材的运用都存在不同程度的缺陷。为了更好的提高学前教育专业钢琴课的授课水平，制定符合该专业的培养方案和培养目标，完善钢琴课程的教学目标，教学方案和教学过程，制定出更适合学生学习的教学进度。

（一）注重钢琴课程与其它姊妹课程的链接

1.乐理与视唱练耳课程是钢琴课程正常开展的重要前提

钢琴学习是一门综合性很强的学科，它不只是要求学生具备一定的基础性演奏技术，更需要学生具备一定的音乐素养和音乐理论知识。学前教育专业的学生音乐素养属于零基础阶段，在开设钢琴课之前应先开设一个学期的乐理与视唱练耳课程，乐理课程包含认识五线谱，调号，调性，音高，音值，强弱等基本素养知识，视唱练耳课程包含唱谱与练耳的内容，能提高学生的音准能力，这对后期学习儿歌弹唱的学习具有重要的前期准备作用。乐理课程的学习是后期学习钢琴课的重要前提，如果没有基本乐理知识直接学习钢琴无奈是空中楼阁，学生无法正常完成钢琴课的教学进度。在课程的设置和学期的分配上，大一上学期开设乐理与视唱练耳，开设两个学年四个学期，理论是实践的基础，学生只有具备一定的音乐理论知识，才有利于后期钢琴实践课程的良好学习，大一下学期加入钢琴基础课程，开设一个半学年三个学期。为大三开设的儿歌弹唱课程作下铺垫。

2.钢琴基础课程与儿歌弹唱课程的链接

较好的完成钢琴基础课程是后期完成儿歌弹唱课程的重要准备，钢琴基础课程是培养学生具备最基本的演奏能力，儿歌弹唱课程是学生在具备一定的键盘基础知识和键盘弹奏能力以外，还能进行边弹边唱，加入了声乐的部分，并且对自己所弹的乐曲能够进行简单的旋律编配，加入了即兴伴奏和歌曲创编的过程，儿歌弹唱对学生的音乐素养要求更高了，对学生的自主性操作更强了，在课程的设置和学期的分配上，大一下学期加入钢琴基础课程，开设一个半学年三个学期，主要了解键盘基础知识，学习音阶，琶音，和弦，简单的乐曲和练习曲训练，在大三上学期开设儿歌弹唱课程，开设一个学年两个学期，主要是学习当下幼儿流行的幼儿歌曲的弹唱部分，幼儿歌曲大部分是简谱，因此要学习即兴伴奏知识，能够进行简单的儿歌编配，以备学生日后的工作需求。

（二）打破传统的教学模式，多样化钢琴教学模式

由于学前教育专业的特殊性，学前教育专业钢琴课大部分是采取集体课的形式，一般分为15-25人为一组，集体课的授课形式符合学前教育专业学生人数多的情况，有利于教师统一的讲授理论知识，也有助于学生之间相互学习，相互聆听，相互激励的学习模式，集体课的缺陷是不利于教师及时的发现每个学生具体存在的问题和不足，不能对症下药及时的解决每个学生存在的问题，所以，针对学前教育专业学生的特殊性，钢琴课的授课形式上应采取集体课，小组课，个别课多形式的授课形式，根据学生的学习情况和需求灵活变化，以较好的完成教学进度为目标。

除此以外，学前教育专业钢琴课的教学过程中，教師是以讲授新知识点，布置作业，检查作业为基础，每一节课教师都会检查上一周留下来的乐曲作业，但是学前教育专业钢琴课在课程设置的安排上，每一个周只有一节或者两节课，时间很少，教师检查每位学生单独弹奏作业的时间也极为有限，不能够及时的掌握学生的练习情况和学生对知识的掌握情况。针对这一情况，教师可采取课后检查的形式，比如，学生课余练习的时候，将练习的视频通过网络发给教师，并组建一个小组群，每天发练习视频在小组群里，教师可以及时的给予帮助和评价，也有助于其他同学的相互学习，建立一个良好的学习氛围。

（三）选择合适的教材，注重培养学生对钢琴键盘的实际操作能力

在教材的选择上，在钢琴基础课程阶段可以选择一些简单的有趣的乐曲，提高学生学习兴趣，比如《儿童钢琴入门基础》《高等师范钢琴教材》《成人巴斯蒂安钢琴教材》从中挑选一些适合学生练习基本手型、指法训练和钢琴基础技巧的课程，并适当的加以音阶、琶音、和弦等一系列练习。巩固提高练习阶段的教材可以结合《车尔尼 599 钢琴初步教程》的学习，进一步让学生熟悉双手的音型配合。课后训练可以结合教师汇编的五线谱、简谱双谱对照的儿歌进行即兴伴奏的练习。

学生在具备一定的键盘演奏能力以后，要学以致用，将学会的键盘理论知识运用到实际生活中，如儿歌弹唱，学生要具备边弹边唱的能力，有的学生只会唱不会弹或者只能弹无法唱的情况，在钢琴课的教学中应充分加强这一方面的训练，达到手和嘴的协调。在教学环节中应该充分发挥学生的主观能动性，营造良好的钢琴学习氛围，激发学生学习钢琴课程的兴趣，同时也要注重加强学生实际操作能力和实际应用能力的培养。

（四）建立多方位的钢琴考核评价体系

每一学期的结束，教师都需要对每位学生进行钢琴考核打分，传统的钢琴考核评分是教师提前布置考试曲目，学生背谱演奏考试曲目，教师根据学生现场弹奏曲目的完成质量给以评分。由于钢琴考试属于现场性的考查科目，个别学生会由于紧张等一系列心理状况导致乐曲弹奏不完整，大大的打击了自己的信心，教师不应以一次演奏来决定学生的最终成绩，可以多样化的考核钢琴学习情况，比如加大平时成绩力度，注重钢琴学习的过程，在考试环节除了个人的演奏乐曲外还可以加入小组表演的形式，比如学生之间的互弹互唱，四手联弹等形式，丰富钢琴考核形式，鼓励学生在钢琴课堂上分享有用的钢琴练习方法，帮助学生在钢琴练习中取得更好的成绩。

四、结语

学前教育专业钢琴的课程是一门综合性较强的课程，可以多借鉴相对比较成熟的音乐学校或者中小学音乐课程，多实地考察当地的幼儿培训机构，了解幼儿的身心发展和音乐教育的重点，逐渐建立更为完整的学前教育专业钢琴课程。

参考文献：

[1]黄国荣.浅论学前教育专业钢琴课程的价值取向[J].当代音乐，2016（03）：29+47.

[2]薛亚东.提高学前教育专业声乐教学实效性的路径[J].当代音乐，2017（08）：23-24.

[3]王印玖.启发性教学原则在学前教育专业钢琴伴奏课中的应[J].当代音乐，2015（07）：43-44.

[4]蔡玲娴.关于学前教育专业钢琴教学的几点思考[J].教育现代化，2016（20）：144-145.

[5]骆韵.幼高专学前教育专业钢琴教学调查报告[J].教育现代化，2017（36）：2.