本色无华却耐人寻味

于丽琴

仰望名师进而对名师心怀敬畏，或许这是普通人的心态。当第一次见到始终面带微笑的余映潮老师，我内心却增添了些许的亲切，敬而不畏。余老师是和蔼可亲的，笑眯眯的表情丝毫不见名师的架势，言语随和实在，正如他的课堂一样本色无华却耐人寻味。

生动有趣，新颖实用的“板块”教学设计属余老师独创。一堂课从不同的角度有序地安排呈“块”状分布的教学内容或教学活动，教学过程以板块衔接，浑然一体，无枯燥之感，又妙趣横生，全然感受语文的味道。《陈太丘与友期》是一篇短小精悍、文字浅易的文言文，虽然如此，但对于初一的学生，依然是文意难懂。根据学生的学习需求及文本特点，余老师从朗读、辨析、品评三个板块进行教学，匠心独运，令人回味无穷。

一、朗读：入文悟本的良方。

朗读是语文教学中最普遍的教学方式，但这种常见、常用的教学方式，在余老师的课堂上却焕发着新意。

（一）用朗读表现课文的层次。上课伊始，余老师一句简洁的“齐读”，琅琅的书声即刻而起，学生抑扬顿挫、沉醉其中。书声渐息，余老师问道：“层次在哪？”学生观察、静思默想，一时间被问题难住了，余老师微笑地鼓励“再读”，“陈太丘与友期行……”学生反复诵读，几遍之后，渐渐读出层次，余老师又问“怎么知道这样读层次皆出？请告诉我！”言下之意，老师都不知道，你们怎么知道？一个看似简单的问题，一瞬间激起了学生的兴致，学生纷纷举手答道“依据意思，文言写了两件事：陈太丘与友期;元方与友人……”，余老师一句“原来如此”，四个字蕴含着极其丰富的情感，既有对学生正确解答而表现出的欣喜之情，又有因学生聪慧的悟性，扎实的基础，自主学习的能力，而流露出的赏识之意。一个微笑，一句鼓励，学生在余老师的步步引读之下，渐入文本，理解文意，轻松、愉快地享受文言意蕴与层次之美。

（二）用朗读表现人物神采。先前朗读意在理清文言的层次结构，接下来仍以读，体会人物的鲜明个性。余老师起头“元方时年七岁……，则是无礼”，悦耳的书声盈满教室，稍后，余老师指出有两个地方没读好：一是轻、重、顿音没把握好。“尊君在不？”领字“尊”与“在”重读停顿，“君”“不”轻读拖音，这样读表现出友人的文质彬彬;二是“日中不至，则是无信，对子骂之，则是无礼”语气要急，“不至”“无信”“无礼”语气要重，把元方怒斥友人的情态读出来，以声传情。学生照着余老师的指导，试着朗读，果然有些味道，仿佛元方与友人对言的情景即现于眼前。余老师夸赞“真好，读出故事味道”。在朗读板块，每一次读，余老师都作了具体要求。如第一次读，要读得流畅;第二次读，要读得字正腔圆;第三次读，要读得层次分明;第四次读，要读出情，读出境，读出轻重缓急。仅仅是通过十几分钟的朗读，学生便清楚地领会了文言的意义和人物的个性特点，这归结于余老师朗读指导的精当高妙。

二、辨析：趣味解词的妙方

疏通字词，扫清文字障碍是文言教学的一个重要环节。按照传统的教学方式，在学习文言之前，解决疑难字句，学生要么对照注释，要么听老师讲解，非常枯燥乏味。而在余老师的课堂，文言字词的梳理，却成为一项有趣的学习活动。活动的要求是：用“两”字来观察课文中的字词，两个字意思一样或者不同，并对讲重要道理的两个字进行辨析、提炼、分类。学生安静地在文言中寻找，余老师很善于观察学生的学习状态，时不时地鼓励表扬“同学们，很专注，都在动笔！”问得也很有艺术。“同学们，发现什么了？请说说你的发现。”之前听过许多文言文教学课，有的老师采用串讲的方式教学，边讲边译，丝毫不顾及学生课堂的反应，纯粹把学生当做没有灵性，没有感受，仅仅是一个接纳知识的容器。而在余老师的课堂，学生是有思想的学习主体，是善于发现，勇于创新，对新知敢于大胆质疑的求知者。课堂上余老师鼓励每一位学生，允许每一位学生有话语权，有独自的情感体验，有向权威挑战的勇气。经余老师主问题的抛出，学生的思维活跃起来，一个一个像寻到宝物一样，兴奋地把自己的发现说出来，“尊君与家君”“舍去与相委而去”“日中与过中”“不至与乃至”“门外与入门”……“同学们有这么深刻的发现，太好了！”“还有两个表现文章重要的字，再找一找”，学生异口同声：“信、礼”。文言字词的辨析、提炼、分类是文言知识积累的重要环节，余老师重视语言知识积累，在课堂上设计了灵动、有趣的学习活动，打破传统枯燥的文言文教学模式，在教学中不断出现新的兴奋点，真正体现了学生的主体价值。

三、品評：赏文悟道的奇招

突破一个又一个文言字词的堡垒，此时学生对全文大意已经完全清楚。按常理，余老师可以成功的收束全文，但余老师凭着博大精深的语文内功，精湛的驾驭技巧，由言到文把学生引入文本纵深处，进行主题思想的深入挖掘。品味文本的技巧着实令人赞叹，可谓独出心裁。《陈太丘与友期》内容短小，全文仅八句话。余老师从最后一句话“下车引之，元方入门不顾”，引导学生分析元方为何“不顾”？学生普遍理解为：元方是因为友人对自己父亲不敬而显露出的生气表情。这仅仅是对文本表层的认识，并未进行深层的探究。这时余老师把分析的重心落在“引”字，“引”解释为拉手，友人拉元方的手意味着道歉，而元方既不理睬，也不正视友人。这是为什么？经余老师这么轻轻点拨，学生恍然大悟：元方“怒”的背后是因为友人言而无信。余老师顺势向学生提出“说说这是一个什么样的故事？”学生响亮地回答“做人要言而有信的故事”，余老师巧导善引，从“字”到“词”最后到“文”，一个不落教会学生统统掌握;学生也从“读”到“辨”最后到“品”逐步领略到文本的精髓。整堂课创设新奇，是在学习也是在享受，这都源于余老师文学知识的广博和课堂艺术的奇巧。

“课堂积累丰富，学生活动充分，是板块式教学的特点”。余老师以板块作为学习内容的载体，灵活多姿、组合丰富，在其中融入趣味元素，课堂教学波澜生动，非常有效地激发了学生学习的兴趣，达到令人叫绝的课堂效果。无论从精炼的课堂语言，博雅的课堂艺术，丰富的教学经验，新奇的教学方法，坚持不懈的钻研精神……所有的这些都是我们学习的典范。余老师的课堂，不愧是人人称道的经典课堂。

参考文献：

[1]余映潮.余映潮阅读教学艺术50讲[M].陕西：陕西师范大学出版社，2005.

[2]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]余映潮.我和我的语文教学研究[J].语文教学通讯（初中刊），2007.7.