初中物理分层教学的实践及反思

沈百美

随着教学中对“人”的日益关注，随着对教育教学质量的日益重视，人们对不同层次的学生应当采用什么样的教学方式也更加重视。在这样的背景之下，“分层教学”的概念再次受到了人们的重视（历史上分层教学曾经热门过一段时间）。所谓分层教学，是指在学生的知识基础、學习能力、智力因素以及非智力因素等方面存在较大差异的前提下，在教师深入了解学生实际之后，有目的、有针对性地对不同层次学生进行不同策略的教学。但是在实际教学中，我们也看到对分层教学的理解与执行有一些机械的现象，导致分层教学并没有起到应有的作用。本文就以初中物理教学为例，谈谈笔者的实践与思考。

一、分层教学研究的宏观视野

要研究分层教学，首先得了解分层教学的特征。有研究者对分层教学进行了国际之间的对比研究，得出了如下表1所示的比较结果：

分层教学其实并不是很多人经验理解上的分层，今天我们在研究分层教学的时候，很多教师并没有真正认识到什么样的教学才是分层教学。在表中我们发现，一线教师对分层教学的理解几乎都是这样的特征，而实际上真正的分层教学远不是如此。因此，我们研究分层教学的第一个要点，就是怎样的分层才是真的分层。

笔者发现在初中物理教学中，真正的分层应当是能够让所有学生都能够在物理学习的过程中既能够有效地构建物理知识及其体系，同时又能够生成学科核心素养，并且这样的知识体系与核心素养是适合每一个层次学生的特点的，是能够让不同层次的学生“吃饱吃好”的，而这又与教师的教学设计密切相关。实践表明，分层教学过程还需要与其他一些教学原则或策略相结合，如循序渐进原则、因材施教原则、阶梯性教学策略等。

从教学关系中的主体定位来看，之所以我们的分层出现了明显的不足，一个重要的原因是分层的主体实际上是教师，更深层次的原因则是教师的分层实际上有着极强的功利性——为了提高不同层次学生的考试分数。而问题的关键在于，分数并不是分层教学最合适的依据，分数代表的是学生的知识基础，一定程度上能反映学生的学习能力，但不能反映学生的学习动机与学习潜力。因此分层教学的依据更应当坚持以学生为主体，更应当基于影响学生学习水平的四个基本要素：学习动机、知识基础、学习品质、学习潜力。有事实表明，将知识基础相对薄弱但学习动机强、有学习潜力的学生编入到更高层次的组别，可以更好地提升他们的学习成绩。

当然，强调以上内容并不是否认根据学生成绩进行分层的作用，作为最直观的分层依据，其还是有着明显的作用的，但如果兼顾到上述各因素，分层就会更加科学。

二、物理分层教学的实际操作

在研究的过程中，我们主要采用了基于教学安全的研究方法，以初三物理中的“电功率”教学为例，笔者谈谈自己的分层教学操作思路与办法。

在教学之初，笔者先向学生介绍了本课的“学习目标”：1.理解电功率;2.掌握电功率计算公式及其推导公式（纯电阻电路或非纯电阻电路）;3.会利用电功率知识解决不同层次的习题。之后设计本课的教学环节，主要包括：基于机械功率知识的回忆，帮学生建立推理电功率的知识基础;基于机械功率的物理意义，理解电功率的物理意义;基于机械功率公式推导电功率公式;选择不同难度的电功率习题，以形成运用能力。

同时笔者对所教班级的学生进行了研究，除了参考若干次考试成绩之外，通过日常课堂教学中的观察，根据学生在课堂上回答问题的积极性、思考并回答问题的准确程度判断他们的学习动机与学习潜力，在分层的时候综合考虑。需要强调的是，对学习动机与学习潜力这两个因素的把握，与具体的知识内容也是有关系的，一个典型的例子是，当学到了电学知识的时候，好多平常基础不好的男同学，都能表现出非常强的学习动机，他们对于动手接电路、分析电路的连接方式等非常感兴趣，这个时候重点参考上述两个因素进行分层、分组，对提升学生学习层次的效果将会非常明显。

第一步，在“电功率”这一知识的实际分层教学过程中，笔者先与学生一起回忆机械功率的知识，让学生根据自己所掌握的机械功率的知识情况，以五个人小组为目标，选择能够帮助自己的同学（基础知识扎实，表达能力较强，反之这部分学生也要选择自己能够帮助的对象）组成一个小组。这是分层教学的第一个环节，让学生根据自己的学习能力或表达能力去选择能够合作的对象，这样具体的分层教学就体现在同组异质的小组合作学习过程中。此过程中一个重要的选择是让学生结合自己的学习状态去选择层次（组别），必要的时候教师也可以明确指定某一学生以高一层次的身份在小组中活动。

第二步，将机械功率的知识从定义、公式、单位、物理意义等角度进行分类，并以表格的方式呈现;然后在认清了电流做功也具有快慢的基础上，建立电功率的概念。这一步的分层体现在：优生能够迅速地通过比较建立电功率认知体系;中等生在建立的过程中对电功率相关要素的表述可能比较顺利，但更多的是“形似”，对电功率内涵的理解还需要在优生的帮助之下通过自主学习进行内化;学生的学习困难主要体现在对电功率相关要素的内涵理解与形式描述上，譬如对“灯泡功率为40W”的物理意义的理解，他们无法认识到是电流通过灯泡做功具有快慢，且是单位时间（1s）内做的功。这就需要前两个层次的学生的帮助。相应的，前者在对后者的帮助过程中也可以进一步厘清自己的认识。

第三步，选择不同难度的试题对电功率的概念进行巩固。这一步大多数教师在日常分层教学中做得比较好，此处不再赘述。

在这一实例中，分层的核心在于高一层次的学生帮带低一层次的学生，基于机械功率与电功率的比较，生成对电功率知识的理解，同时巩固对机械功率知识的理解，让不同层次的学生的学习动机得到释放，思维被激活，实现预期的教学目标。

三、物理分层教学研究的反思

在上述实施案例中，笔者尽可能地不再犯传统分层教学的错误，而是基于学生发展的需要，借鉴他国分层教学的优点，在目标分层达成、学习内容分层选择、合作对象分层选择合作、习题分层选择训练等方面下功夫。站在学生的角度思考他们愿意在哪个层次，最适合哪个层次;基于动态分层的思路，在不同的课型、不同的知识学习过程中调整学生所在层次，避免学生一直受某一个层次标签的影响（尤其是学困生可能形成的差生认识）。

这样的努力应当说还是非常有收获的，主要体现在：分层教学过程中坚持对不同层次学生的尊重，让他们自主确定自身所在的层次，自主选择适合自己的学习内容与学习方式，而对学生的尊重，实际上也更好地激发了学生的学习动力，使他们在建构知识的时候更有主动性，更有积极性。

此外不得不提的是，初中阶段的物理分层教学最需要关注的是学生的自尊心，不给学生贴长期标签是实现有效分层教学的基础，其中有大量的细节性工作要做。笔者的经验是，多与不同层次的学生沟通，尤其要做好学优生的工作，使他们一方面注意自己吃饱，另一方面利用帮助他人的机会培养自己的表达能力;而对于学习能力较差的学生，主要帮助他们扫除心理障碍，尽可能地立足自己的实际，实现知识的有效积累与运用。

需要注意的是，分层教学并不能“包治百病”，初中物理知识体系较强，对学生的能力要求很高，分层作为一种形式，并不保证一定能使学生的学习成绩提升，如果分层不当，反而容易造成负面效应，教师在实际教学过程中不可不察。