翻转课堂在“俄罗斯文学”课程中的实施与探索

韩悦 朱法荣

提要：互联网时代，多媒体技术以及“互联网+”思维在课堂教学模式上也有了新的呈现。翻转课堂作为一种全新的“逆序”教学，将传统课程“课前”“课中”及“课后”主体变换，能有效利用学生“先学”教学资料的先行条件，结合现代多媒体技术，实现知识传授。我们将翻转课堂应用于“俄罗斯文学”课程的教学过程，以“问题设置”“问题探究”和“问题解决”为模块，实现翻转课堂与传统教学模式的对接应用，让学生真正成为课堂的“主体”，有效增强学习效果。

关键词：翻转课堂;学生主体;俄罗斯文学

中图分类号：G642.3    文献标识码：A     文章编号：1002-4107（2019）05-0040-03

俄罗斯文学课程是高校本科阶段俄语语言文学专业的必修课程，主要介绍从基辅罗斯起至20世纪末俄罗斯文学的历史进程;研究俄罗斯各历史阶段的文学特征、文学现象、文学流派与思潮;分析俄罗斯作家的创作道路及其代表作品。本课程的授课对象是有一定语言基础的俄语专业大学二年级以上学生。基于传统教学模式，本课程主要运用前苏联教育家凯洛夫提出的“传授—接受”和“问题—发现”模式，教学方法主要包括讲授法、课堂讨论法、读书指导法、自主学习法等。而翻转课堂教学模式，实现了对传统以“讲授”为主教学模式的颠覆，“先学后教”成为主导思想，这不仅提升了学生的自主性，还促进了学生兴趣和想象力的发挥。本文主要以俄罗斯文学史课程的教学内容为依托，以俄语专业大学三年级学生为授课对象，深入探讨翻转课堂教学模式在该课程的实际运用以及对培养俄语人才的促进作用。

一、翻转课堂的教学模式及实施策略

翻转课堂始于20世纪90年代，在21世纪最初十年在教学领域得到广泛应用。一改“教师教—学生学”的模式，成为学生自主学习在先，课堂上师生互动交流的模式，真正体现学生的主体地位。传统教学模式更多强调单向“输入”知识，而后学生再对所学知识进行“应用、分析、综合”等环节。而翻转课堂模式的突出特征是程序转换，也是关键所在，强调学生自主学习基础上的师生互动探讨，这更加符合布鲁姆在《教育目标分类学：认知领域》[1]中强调的达到知识内化的目的。我们的实践中，基于传统教学模式“课堂45分钟”，我们将课程程序设置划分为“课前”、“课中”及“课后”三个环节。

“课前”环节主要是视频、PPT、文档资料的设计。一定意义上来说，这类似传统的“备课”环节。但不同的是，教师需要设计课前的视频等资料并涵盖本堂课的主要内容。且教师“备课”还需要分析本章节的重难点，明确教学目标，掌握学生已有知识储备，以便有主次地设计课前资料。课前的主体既是老师，又是学生，而老师则起到至关重要的先导作用。当代大学生思维活跃，動手能力强，互联网知识丰富，乐于学习先进技术，这些特点对于“课前”环节的开展极为有利。“课中”环节则是师生互动探讨、问题解决、效果测评等任务。课堂的教学活动不同于以教师单向的“讲授”为主，而是教师充当辅助角色，学生成为课堂讨论的主体。传统课堂教师占用大部分时间进行精讲，以知识呈现为主。翻转课堂则是学生基于“课前”先行学习视频等学习资料的基础上对所学内容进行分析、总结。（1）学生对课前所学知识总结概括，同时老师辅以相应的补充和纠正。（2）学生自行学习课前视频等学习资料，分组讨论，标记难点，教师根据学生反馈有目的地引导学生解决难题。（3）教师引领学生掌握课堂重、难点，归纳总结、答疑解惑。这三方面构成了“课中”环节。

翻转课堂的最后环节——“课后”学习则是对整个“课前”、“课中”的巩固和提升，对于学生个体差异还可以“因材施教”进行个别辅导。通过方便快捷的各种通讯形式，对学生提出的问题随时做出解答。因此，基于以上三个环节“课前”、“课中”及“课后”主体和内容的转换，我们作了翻转课堂一般程序设计（图1）[2]。

二、在俄罗斯文学教学模块中运用翻转课堂的教学设计

（一）学情分析

山东农业大学为农业类院校，除了英语教育之外[3]，俄语系作为山东农业大学近年开设学科，在当今“一带一路”战略背景下已有较大发展。且学生在掌握俄语专业知识情况下，可结合农业院校先进的农业类专业优势培养复合型人才。山东农业大学俄罗斯文学课程是俄语系大学俄语专业开设的一门必修课程，以《俄罗斯文学史》[4]教材为依托，以《俄罗斯文学选集》[5]为辅助。开课对象是俄语专业大学三年级的学生。基于本堂翻转课堂程序设计，下面我们主要以教材第三章 Русская литература XIX века （от начала XIX века до начала 1890-ых годов）（19世纪俄罗斯文学——从19世纪初期到19世纪90年代）的第一节Литература первой половины XIX века（от начала XIX века до середины 1850-ых годов）（19世纪上半叶文学——从19世纪初期到19世纪50年代中期）中3.1.1 А. С. Пушкин（1799-1837）（亚？谢？普希金（1799-1837））[6]为例进行课程设计。这一节重点是被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”的诗人—— 亚？谢？普希金。章节重点是掌握普希金的生平、诗歌创作（抒情短诗、长诗等）、短篇小说、长篇小说等散文？创作。重点是分析作品的主题、人物刻画、语言风格及思想意义，难点是探讨作家的创作思想和艺术特色。且就学生已有知识储备而言，对普希金并不陌生，对其代表性作品《叶甫盖尼？奥涅金》（？Евгений Онегин？）、《假如生活欺骗了你》（？Если жизнь тебя обманет？）等比较了解。大三学生掌握较扎实的俄语语言基础知识有利于课前自学环节的开展，能有效利用教师后续材料、结合教材做好翻转课堂的“课前”工作。以上这些情况对进行俄罗斯文学史翻转课堂的实施较为有利。因为普希金章节内容较多，此处选择其中一次课（两小节共90分钟）进行翻转课堂设计。

（二）教学过程的具体实施策略和环节设置

1.“课前”——问题设置。“课前”主要是教师针对新课内容在分析学情的基础上设计的视频、音频和PPT等资料[7]。我们以表格的形式将各部分内容设计呈现如下表。

课前将这些视频、音频和PPT等资料课前提前三天发给学生，学生据此进行课前学习。由于教材为全俄文版本，所以学生可自行查阅相关汉语资料以便于更好地理解所学内容。在课前学习阶段可自行标注难点及不懂的问题，以便有针对性地进行课堂讨论。此外，翻转课堂实施的前期工作还需要将学生分组，便于课堂讨论;多媒体教室需要配备齐全，学生可以使用学院的语音室或者自己的电脑进行课前学习[8]。需注意的是，“课前”环节完成的情况直接关系到课堂效果。

2.“课中”——问题探究。“课中”环节主要是学生课堂讨论和教师课堂指导。课堂上知识探讨的程序为：背景介绍——文章解读——理论探索。即：（1）教师对整堂课的程序环节简要提示，其次用3～5分钟介绍本堂课主要内容，了解本堂课的知识背景——普希金。（2）对课前给学生的PPT和视频等资料中所留的问题做简要提问，检查学生课前学习效果。这个过程一般时间分配5分钟左右，首先让积极活跃的学生自发回答问题，提升学生积极性，活跃课堂氛围，掌握学生整体的自学状况。（3）给出学生接下来课堂讨论需要解决的3个重要问题，让学生按照分组进行讨论，小组内给出最佳答案。此处，问题设置要比课前学习时PPT所附题目更具拓展性，如深入分析《驿站长》中维林形象及其内涵;分析《驿站长》的主人公所代表的“小人物”形象特征;深入分析作者创作《假如生活欺骗了你》的艺术特色及其创作意图。这个环节时间设置15-20分钟左右。在学生讨论的同时，教师可以旁听、提出指导或者纠正错误。此模块重在解决问题、答疑解惑。学生分组讨论并每组自行推荐一名学生进行任务展示。在对作品《驿站长》和《假如生活欺骗了你》的解读中与学生互动交流，听取小组代表发言的同时，纠正并解析以上三个重点问题。教师详细听取各小组的汇报，然后对其中出现的优缺点予以点评。教师针对回答问题相对较差的小组在接下来的反馈阶段给予更多的指导。（4）让学生积极主动地总结探索普希金的“小人物”创作理论，并作进一步课堂总结。

3.“课后”——问题解决。在教师点评的同时将课前给学生PPT中的重点一并强调，并听取学生的心得体会。解决问题和答疑解惑之后，将本堂课的小测验给学生展示在黑板上，（课堂测验题目也需要“课前”准备好）以作课后对所学内容的测验。此外，教师对本堂课的知识点进一步概括梳理，听取学生的反思，同时自身也对本堂课的情况作教学反思。针对俄罗斯文学课程，需要识记的内容较多，课后作业则是进一步巩固教材内容，熟悉俄语答题过程。课下，教师通过班级微信群将小测驗参考答案发给学生，便于学生自我检测学习效果。并且，在班级微信群中对各小组在课上的讨论、回答问题情况以及存在的问题进一步和学生交流，便于课下学生进行反思和总结。因此，本门课程不仅能使学生掌握了文学知识，提升了文学素养，也促进了俄语综合运用能力提升。至此，本堂课程的翻转教学环节已完成。

三、教学反思

翻转课堂教学模式近年来在我国多个学科已广泛开展，在山东农业大学俄罗斯文学教学实践中也取得了一定的成效，但仍存在一些较普遍，而且在我们的教学实践中也相对典型的问题。

1.我们设计的视频和PPT，需要更专业的视频制作软件和更好的视频剪辑能力[9]。PPT资料不宜过长但又需要精准地覆盖普希金的主要创作，视频资料中的皇村旅游景点设置不宜过多但必不可少，需要集知识性和趣味性于一体。因此，视频剪辑技术是首要解决的问题，但完美的知识内涵更重要。

2.翻转课堂的实施过程切忌矫枉过正。虽然翻转课堂实现了知识的“逆序”传授——“先学后教”，但在实施过程中切忌完全把课堂交给学生。此时，不是教师参与少了，而是更多——此处“多”包含课前准备更充分，课上对学生更关注，课后反思更透彻。没有教师辅助参与、放任学生“自由发挥”的课堂是缺乏实效的。所以，适度原则尤为重要。另外，针对俄罗斯文学课程，不仅要从文学上进行知识传授，更重要的是结合语言综合运用能力提升文学素养[10]。单纯讲述文学理论而不加强语言能力提升则会事倍功半。因此，各门课程的实施一定要结合实际需求，需要更多地注重知识内在联系，以期在日后的翻转课程实施过程中成效更好。

注释：

文中所涉俄罗斯文学及相关俄语信息均来源于任光宣，张建华，余一中编著的《俄罗斯文学史》。

散文，俄文проза，俄文中散文体裁包含传记、宣言、短篇小说、随笔、寓言、中篇小说、长篇小说、叙事诗、小品文等。

参考文献：

[1][2]王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例[J]. 中国教育信息化，2016，（10）.

[3]朱法荣.重视教学学术 优化课程设计[J].山东农业教育，2015，（1）.

[4][6]任光宣，张建华，余一中.俄罗斯文学史：俄文版[M].北京：北京大学出版社，2003：49-75.

[5]张建华，任光宣，余一中.俄罗斯文学选集 [M].北京：外语教学与研究出版社，1998：39-97.

[7] 郭陶，卢晓敏，陶嘉玮. 翻转课堂在大学英语教学中的应用 [J]. 中国校外教育，2017，（3）.

[8] 赵秀平，黄天娥. 启用翻转课堂教学 塑造英语听说人才 [J]. 河北经贸大学学报：综合版，2015，（4）.

[9] 林娟，周选围，吕红. 翻转课堂在大学通识课程“改变生活的生物技术”的教学实践探索 [J]. 高校生物学教学研究：电子版，2015，（1）.

[10]韩悦，朱法荣.阅读之美：柳·乌利茨卡娅《索涅奇卡》中“小人物”的水晶鞋[J].北方文学，2016，（9）.