应用型大学广告设计课程PBL教学法的研究

夏镇杰，李敏，牛巧巧

摘 要：广告设计课程是一门理论、技术、实践紧密结合的艺术类专业课程，综合性较强。应用型大学在教好基础的广告理论的同时，需要全力去培养学生实践应用的能力，这对于广告设计课程教学方法的革新提出了严峻的挑战。武汉生物工程学院一直以创建特色鲜明的全国高水平民办大学为口号，鼓励教师在教学方法上推陈出新，论文将以广告设计课程PBL教学法为出发点，介绍武汉生物工程学院艺术与设计学院的教学改革举措，以期培养出艺术与技术兼具的高素质艺术设计类应用型人才。

关键词：广告设计;PBL教学法;应用型大学;教学改革

近几年来，随着商业经济和互联网产业的不断发展，广告事业迎来了黄金时代，市场上对专业的广告人才的需求量也与日俱增。在这种情况之下，催生了高校藝术类专业的广告设计课程和课程体系。传统的广告设计课程授课方式，在“大众创业、万众创新”的社会大背景下，已不再适用。近年来被大力推行的PBL教学法，是一套设计学习情境的，突出学生主体地位的教学方法，可理解为Project-Based Learning（项目式学习），也可以用Problem-Based Learning（问题式学习）来定义它[1]。以下将以武汉生物工程学院广告设计课程为蓝门，结合一线教学经验，以培养学生的创新创业能力为导向，从PBL教学法出发探讨应用型大学广告设计课程教学方法的改革创新。

一、课程教学现状和存在问题

创意是商业广告得以生存与发展的核心要素[2]，但是在大多数高校的广告设计课堂上，更多强调的是注重作品视觉效果的表现，而忽略了创意对于作品的价值。学生对于重心把握不准，就陆续会在行业内产生一些抄袭的现象。这与学生的审美训练过少有关，同时也缺乏对于广告市场的前瞻能力。创造性思维的实践应用性对于应用型大学而言，是远超出纯粹的理论灌输的。

广告设计课程除了存在普遍落后的教学模式和理念，教师的教学方法也存在一定的问题。这种问题集中体现在，教师仍采用讲授法进行教学，虽然可操作性较强，但是从长远效果看，不利于锻炼学生提出问题和解决问题的能力，尤其是缺乏问题导入和案例教学，会使学生的理论知识难以与现实相结合，缺乏实用性。

随着近年来整个广告行业的快速发展，应用型大学作为专业实用人才的重要输出窗口，其相应课程教学方案优化的重要性不言而喻。

二、PBL教学法在广告设计课程中的应用

（一） 广告设计课程进行PBL教学法的重要性

《广告设计》是武汉生物工程学院视觉传达设计和艺术设计（平面艺术设计方向）专业的必修课程，是一门强调实践应用能力的课程，同时它也是一门紧密结合“以赛促教”理念的课程，课程融入大广赛、学院奖和时报金犊奖等专业竞赛内容，将企业抛出的“问题”直接当做平时作业和期末作业进行训练（如图1），因此该课程对于学生综合能力的提高、成果的体现显得尤为重要。经过两个学期的教学方法验证，学生在国家级赛事学院奖中获奖达到30项，课程改革取得阶段性成果。

（二） 结合校内商铺设计教学内容

根据课程实践性要求，真题真做，让学生针对学校校内的商铺，如修车铺、水果摊、蔬菜摊、奶茶店、麻辣烫店等进行广告设计改造（如图2），将实际项目落地的同时，也丰富了校园文化。相对来说此教学形式内容较复杂，涉及的点和面都很多，因此如何将知识脉络构建成体系，将理论与实操相结合是课程的重中之重。通过与商户的沟通、方案的汇报，充分发挥学生学习的主观能动性。

（三）基于能力本位的广告设计课程PBL教学法教学实施过程

1.通过任务拆解与小组分工，组建项目设计团队

视觉传达设计和艺术设计专业的学生因个性差异和主攻方向不同，部分学生擅长手绘，部分学生擅长软件制图，部分学生擅长方案策划，部分同学擅长营销与谈判。所以，针对学生不同的能力，教师在进行项目布置的同时，要制定切实合理的分组原则，使具有不同能力的学生组成一个团队，合理搭配（如图3）。

同时，为将最终作品优质地呈现出来，需要将任务进行拆解，每组规划4-5名同学，分别在团队中扮演不同角色，各自承担拆解任务的同时，能够做到上传下达，团结协作。

2.项目教学设计及实施过程

根据实际教学中教师与学生的关系，教师主要负责指定项目主题，布置实践任务，指导团队合作与沟通机制，专业答疑，考核学生团队成果，成绩评定等;而学生则以团队的形式在项目任务书的指导下，通过小组长组织，带领团队成员完成项目任务，小组成员需要在搜集资料、调研考察、设计初稿、沟通方案等过程中分工合作，各司其职，充分发扬团队协作的精神。

3.课程考核方式

本课程采用“四方评价”考核体系，即“学生自评，学生互评，教师主评，企业参评”，充分考虑学生作品市场潜力的同时，给每位学生提供一个自主打分的权利，将考核结果更为公正、客观地呈现出来（如图4）。

在成绩评定上，平时成绩占30%（平时作业20%+出勤情况10%），期中考核占30%（学生自评+学生互评+教师主评+企业参评，比例为2：2：3：3），期末考试占40%。经过两个学期的考察论证，此方式相对于传统成绩评定方式更能直观地体现学生能力与水准。

4.成果汇报与展示

在项目考核中，为了充分调动学生积极性，将教学成果落地，在最后一次课上，举行作品汇报会，由学生自主进行组织，每个小组依次上台进行项目PPT路演与汇报，各个小组派出代表进行打分和点评，通过现场评选，选出最佳讲解奖、最佳策划奖、最佳设计奖和最佳团队奖，现场颁发证书。

同时，课程结束后一周，在钱学森大楼一楼展厅举行《广告设计》课程“梦想改造计划”作品汇报展（如图5），学生将历时两个多月与商铺反复沟通，经多次修改被店铺老板认可后的作品设计成实物，以展览的形式呈现出来，供全校师生参观。展览结束后，再将作品实际运用到商铺中，在实践中检验真知。

三、结语

综上所述，基于PBL教学法的广告设计课程教学对于艺术类专业具有不可比拟的作用，此教学方法是广告设计课程教学质量的重要保障。在广告设计课程教学过程中，结合合理有效的教学规律，采用PBL教学法把原有的知识体系划分为理论教学、技能训练和实训认知三个部分[3]，有助于挖掘学生的主观能动性，培养学生的创新创业能力，大大提高教学质量和深度，实现教、学、做一体化的人才培养模式[4]。此教学方法经实践检验是行之有效的教学方法。

因此，在今后还需在课程中进一步制定系统完善的PBL教学法，优化教学手段，同时与“以赛促教”的竞赛式教学法相结合，积极组织学生参与赛事与项目实践，不断发现问题并解决问题。只有通过这种形式，才能为广告设计教学的发展注入新的生命力。

本研究对广告设计课程PBL教学法进行了优化探索，提出了一些改进措施，希望能对应用型大学广告设计课程的改革起到一定的辅助作用。

参考文献：

[1]沈振凯.以“问题”为本的广告设计教学初探[J].时代教育，2017（14）：93-93.

[2]孙岩.浅谈商业广告的理性化创意[D].东北师范大学，2011.

[3]张炳立，常淑枫，李玲玲，王秀莲，丁慧芬，肖照岑，等.试论PBL教学法的理论基础[J].天津中医药大学学报，2010（3）：156-158.

[4]魏会廷.地方本科院校转型发展形势下“教学做”一体化教学模式研究——以“平面设计”课程为例[J].许昌学院学报，2016（6）：143-146.