初中历史开放性试题的特点与教学启示

罗学龙

摘 要：福建省历史中考从2017年开始全省统考，并在试题命制中尝试了新题型——材料论述题，该试题具有综合性和开放性等显著特点。中考历史试题评价的新尝试，将引起初中历史课堂教学的变化。文章以福建省2017年、2018年两年中考的材料论述题为例，探讨以材料论述题为形式的开放性试题的特点及其教学启示。

关键词：初中历史;开放性试题;特点;教学启示

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0077-02

从2017年开始，福建省历史中考全省统考，并命制了以材料论述题为形式的开放性试题，注重考查学生在新材料情境下独立思考和运用材料及所学知识分析问题、论证问题的能力，被视为最能考查学生自主、探究能力的试题。

一、开放性试题的特点

在2017年、2018年两年的福建省中考历史试题中共有2道材料论述题，所涉及试题见附表。

从附表可知，两年来材料论述题的考查在材料字数、知识范围、体现材料主題要求与分值等方面有所变化，但开放性试题特点没有变化：该试题呈现了以材料为载体，以问题为中心，综合考查学生分析问题、解决问题与表述问题能力的开放性试题本质。凡是解题条件不充分，答案多元性和解题方法多样性的试题，都可称为开放性试题。就历史学科而言，开放性试题答案不固定，开放多元，意在考查考生从材料出发，从不同角度提出自己的观点，能结合材料中呈现的史实与所学知识进行回答的能力，倡导开放性、创造性的命题立意。姑且不论以材料论述为题型的开放性试题能否成为福建省历史中考在开放性思维考查与命题上的方向与趋势，但作为福建省历史中考压轴的试题类型，对其进行分析研究，以实现导教、资学、助考之目的，也是非常必要的。

其一， 立意“高”。立意“高”是指材料论述题命题立意以“能力考查”为宗旨。命题以材料为载体，以提炼与论证观点为形式，考查学生探究能力。观点提炼只要围绕主题即可，其作答形式主观性较强，答案不唯一。观点论证的史实既来源于材料中的历史事实，又可为历史课本相关联的知识点。其二，材料“新”。材料“新”是指材料论述题材料选取以跳脱教材文本的新材料为情境。选取时，多从考理解、运用层级出发，选取与主干知识或现实问题和社会热点相关联的材料，让学生将已掌握的知识理解并运用于新的历史材料情境中。其三，评价“活”。评价“活”是指材料论述题评价标准以多等级标准为要求。材料论述题在评价标准的制定中，采取三种不同要求的“等级评分标准”。在评分中不必拘泥于一个知识点的对错，也不必拘泥于单一的、固定的答案，只要能整体地完成观点的提炼与论证的表达过程，都能得到相应的等级分数。

二、开放性试题的教学启示

以材料论述题为形式的中考历史开放性试题的命制，既顺应了《义务教育历史课程标准》中的能力要求，又符合当前深化基础教育课程改革、推进中考中招制度改革的精神要求。因而它的出现，势必对初中历史教师、学生的教育教学方式与学习方式的转变产生重大影响。基于上述变化，在今后教学中加强开放性思维的教学定将成为必然。

1.知识构建“体系化”

开放性试题考查的是观点的提炼与论证，这不是对知识考查难度的降低，而是知识概念化的高要求。所以，对于开放性试题，学生要实现材料、设问、知识三者之间的快速连接，掌握系统化的知识体系是关键的因素之一。知识构建“体系化”，就是把具体的知识点按照一定的标准进行梳理，形成知识链或知识树。构建时，可围绕主干知识，从历史概念的共时性、历时性等角度出发，构成知识体系。例如，八下历史第三单元“中国特色社会主义道路”知识体系的建构。从历时性角度：本单元主要介绍“中国特色社会主义道路”从开始到不断发展的过程，即决策制定、政策实施、理论指导与蓝图描绘;从共时性角度：中国特色社会主义道路的理论指导不断发展与同时期的中国特色社会主义民主政治与社会经济的发展密不可分。

2.材料教学“问题化”

开放性试题的材料选取是跳脱教材文本的新材料，然后围绕新材料设计问题，引导学生提炼观点并论证观点。这与当前福建省中考历史考试大纲中“阅读理解材料，最大限度地获取有效信息，对简单的问题有正确判断和认识”与“初步运用史论结合、辩证等方式分析问题、解决问题”的能力要求是吻合的。因此，对材料的理解是解决问题的先决条件。只有充分理解材料，寻找知识连接点并概念化处理，才能实现观点的提炼与论证。材料教学“问题化”就是从不同角度设计问题链，对材料进行发问，逐步解决问题，最终指向问题的关键与核心。例如，材料论述题（2017年·福建省）：英国资产阶级革命从1640年开始，历经曲折，先后经历内战、共和、军事独裁、王朝复辟等阶段，直至1688年革命结束。1689年，英国议会颁布法案，限制国王行政、司法等权力。1701年，议会颁布《王位继承法》，规范王位继承问题，规定国王的一切决定须经同意该项决定的大臣签署后才能生效。18世纪中期，英国基本确立了以法律规范国家权力的近代民主制度——君主立宪制。（摘编自马克垚主编《世界文明史》等）。面对材料，可设计以下问题链：本段材料可分为几个层次？每个层次的含义是什么？材料反映的核心内容是什么？材料围绕主题表述的历史概念是什么？通过一系列问题的解读，本段材料的主题就突出了：主要描写英国君主立宪制从17世纪到18世纪的确立过程。

3.问题引领“层次化”

开放性试题最终以问题的形式展现考查要求，所设计的问题呈现逐级提升的变化。因此，拾级而上、循序渐进地进行问题引领，是教学过程中针对不同认知水平学生的基本要求。只有这样，评分标准中的“等级要求”才能落到实处。问题引领“层次化”就是通过对材料进行逐层递进、不同类别的问题设计，意在提高不同认知水平学生学习的信心与兴趣，达到引导学生参与的导学目的。在解决问题的过程中，不同学生之间探讨、交流、展示，碰撞出不同观点的火花，不同认知水平的学生参与不同层次问题的理解，从而达到了共同参与的导学目的。例如，材料论述题（2018年·福建省）：14世纪～15世纪上半叶，欧洲大部分地区趋于衰落。与此同时，人类文明在欧洲社会文化艺术、自然科学等方面爆发了一场令人惊叹的文艺复兴运动。思想家们通过各种方式揭露了贵族和教会的专横、残暴，表达了他们对非教会世俗思想的推崇。一旦人文主义思想进入个人和民族的头脑，就没有什么比它更难以控制的了。这一伟大变革，造就了一批颇有建树的自然科学家，如哥白尼、伽利略等，推动了航海家们开辟新航路。同时，也对资本主义其他领域产生了重大影响。（摘编自舍曼《世界文明史》等）。对此进行问题层次设计：第一层次，本段材料反映的历史史实是什么？第二层次，这一史实的时空要素是什么？第三层次，这一史实的内容特点;第四层次，这一史实的原因与影响又是什么？最后升华，这一史实是什么历史范畴？又如何评价这一史实？

总之，以材料论述题为形式进行中考历史开放性试题的命制与考查，对历史课堂教学必然产生影响。教师应该按照新课标的要求，将开放式教学运用于历史教学中，有效提升学生的探究能力，调动学生的学习兴趣，从而提升历史课堂的教学效率;学生应改变学习方式，积极思考与分析历史史实，提高自主探究能力。

参考文献：

[1]崔伟民.初中历史开放性试题摭谈[J].中小学教学研究，2005（10）.

[2]王志红.中考历史开放性试题研究[D].东北师范大学，2006.

[3]季守凤.浅析开放性历史试题[J].延边教育学院学报，2011（05）.

[4]王瑞，魏恤民.初中历史开放性试题——命题实践的回顾与展望[J].中学历史教学参考，2005（04）.