基于语文核心素养背景下的高中语文生活化教学的策略研究

金颖慧

【摘 要】

新一轮语文教学改革走到今天，语文核心素养这个概念已经得到大多数人的认可，人们对核心素养的重视和研究空前高涨。高中语文教学中的语文核心素养是学生综合能力和人格品质的统一体，也是语文教学育人价值的集中体现，教师需要利用语文教学培养学生的综合素养。生活化教学是培养学生核心素养的重要渠道之一，可以利用学生已有的生活体验提升学生的核心素养。本文基于学生核心素养培养的课改背景，针对高中语文生活化教学的实施策略进行探讨，以帮助教育同仁认清生活化教学对核心素养培养的重要意义，进而促进语文核心素养的有效培养。

【关键词】

高中语文    核心素养   生活化教学   策略研究

语文核心素养是学生在语文学科学习中积累和形成的并得到具体体现的综合能力和人格品质的综合表现。语文教学的目的在于培养学生的综合素养，语文学科的语文价值就体现在核心素养的培养上，高中语文教学的根本就在于此。 而培养学生语文核心素养的重要渠道之一就是语文生活化教学，就是需要我们将语文知识教学、技能培养和学生生活实际相融合， 要重视创设语文学习情境，再现和模拟生活场景，让学生在生活情境中学得知识习得技能，从而促进学生学习兴趣得到提升，思维得到激活，個性得到张扬，素养得到培养。因此，高中语文教学需要走生活化教学之路，以真正促进学生核心素养的培养。

一、高中语文生活化教学的现实意义分析

高中语文生活化教学的意义有三点：一是生活化教学可以有效激发学生的学习热情。学生的生活元素和高中语文课堂教学的有机融合，能够激发学生自主学习的积极性，有效提升课堂教学效益，同时正是学生在课堂中的积极参与，他们才能将生活带进课堂，让生活在课堂中得到提炼升华，体会语文的学以致用，使语文的工具性和实用性得到提升。二是生活化教学能够强化学生语文能力的培养。语文学习的真正目的在于促进学生的核心素养提升并最终服务于生活。因此，教师需要在教学中有效植入和引进学生感兴趣的素材资源，让现实生活和历史史实有机地展示给学生，既可以丰富语文知识，又可以拓展学生视野。三是生活化教学可以转变学生的学习方式。学生是语文学习的主体，语文教学需要培养学生的合作能力和个性特长，教师需要发挥主导者作用，适时引导点拨学生，以不断促进学生合作探究、自我学习能力的提升。

二、语文核心素养培养背景下的生活化教学的策略研究

1.巧用生活现象，相机导入新课教学

利用生活现象有效导入新课，可以激发学生的学习热情和探究欲望，增进教学效果。实际教学中，高中语文教师需要利用学生已有的生活体验和熟悉的生活案例，创设教学情境和再现文本场景，营造良好的学习氛围，调动学生的学习热情，使之全身心投入到语文学习中来。 在此基础上，教师利用教学情境导入到文本学习环节，让学生领略到生活体验的作用和价值， 产生阅读和学习的欲望，从而在生活体验的基础上，建构起学生的语文知识体系。

比如，教学高中语文人教版教材高一必修三的《林黛玉进贾府》时，教师本着给学生真实的生活体验， 利用多媒体课件进行音视频文件的制作处理，将影视片中的这一片段进行剪接，在导入环节进行播放，引导学生在观察视频文件中发现问题，提出质疑，激发学生的探知欲望。 在此基础上，教师再成功导入文本学习，学生带着视频文件的情感体验走进文本，很容易理解人物的内心世界的情感需求。

2.利用生活资源，有效促进课程教学

高中语文教师应该积极拓展教学资源，将生活资源引进课堂教学和实践活动中来，借助活动的开展助推语文教学更加有利于学生核心素养的提升。 因此，教师需要根据教学内容设计相关的活动，既能促进知识学习和技能掌握，又能够将生活资源有效融合到课堂教学，使生活资源的教育价值得到发挥，使学生的创新能力得到加强。

比如，教学高中语文人教版教材高二必修五中的《中国建筑的特征》时，教师可以设计安排语文课外综合实践活动“走进中国建筑”， 让学生利用网络资源、旅游资源和图书资源，收集相关资料，并选择当地的代表性建筑进行现场观摩， 了解相关的知识，并展开讨论和交流。

3.联系生活实际，全力提升学生素养

生活是语文的本源，生活中的许多现象都是语文的重要素材，学生不注意观察体会便不会领略到生活的丰富多彩。我们需要强化学生联系生活学习语文的自主学习意识，从生活中发现语文的魅力，不断提升自己的感悟和体验意识，进而促进语文知识的学习，促进自身语文素养的提升。

【参考文献】

【1】张波.基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略【J/OL】.宁波教育学院学报，2017（04）

【2】白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育【J】.宁夏大学学报（人文社会科学版），2016（38）

【3】张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养—从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向【J】.语文知识，2016（03）