生命教育思考与探究

何存艳

摘 要：小学一年级阶段的学生正值天真烂漫的年纪，他们对万事万物均存有一定的探索欲、好奇心，然而他们对生命的认知以及对安全的认识尚且浅显，需要教师多加引导和教育。从“小学一年级语文课堂开展生命教育的现状和必要性”“课文解读和故事引入相结合，渗透生命安全理念”“创设生命教育讲座、班会、比赛，逐层强化学生的生命安全意识”三方面入手，就如何开展生命教育与探究，以助学生点燃生命“圣火”进行浅显的探索和研究。

关键词：生命教育；小学语文；防范意识

语文教师不仅要教授小学生语文知识，还要渗透安全教育常识。接下来，笔者将结合自己的实际教学经验和体会，对此展开探究，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。

一、小学一年级语文课堂开展生命教育的现状和必要性

当今时代语文教学除却要助学生学知识、明事理、懂文化、正三观外，还当为其渗透一定的安全防范意识和生命教育理念。然而在实际教学中，一些教师却忽视了对学生的生命安全教育，亦有些教师在开展类似教育时采用了较为生硬的知识灌输方式，偏向于让学生快速学习安全知识，未能将学生视为安全教育学习的绝对主体和参与者。这种方式不仅稍显僵化和枯燥，还令学生处于安全教育的被动接受层面，不利于深刻地提升其安全教育和热爱生命的理念。为改变这一现状，教师在教学中除却为学生传道授业外，还当重视其心理发展、人身安全。另外，安全教育是帮助学生更好地探清世界、寻找生命之美、获取积极人生观的重要一环，若是把握机会助学生打好安全基础，则是令其受益一生之事。

二、课文解读和故事引入相结合，渗透生命安全教育理念

一年级的学生对趣味性强的故事和变幻多样的情境的敏感程度更高，教师在语文教学中应多多融入趣味性的安全故事，构建安全教育情境，借此提升学生的生命安全理念。例如，在学习一年级语文下册的《操场上》时，笔者便请学生认真阅读课文并观看了名为“打球”“跑步”“踢足球”的几幅图片，图片中有一定的人物、故事背景、动作等。笔者请学生看图说话，讨论图片中所发生的故事。在一番讨论后，学生展开了大胆畅想并为每个图片配置了一个小故事。如一位学生通过“跑步”图片的情境猜想：在早操时分，全班学生一起在操场上跑步锻炼身体，这时候一两个小男孩却在嬉笑打闹，逐渐脱离了队伍，而他们脚下不远处是一个小坑，而他们两个都没有看到。笔者在此时及时进行了点评：“结果可想而知，那两个小男生会不小心迈进坑里，同学们猜想一下他们会受伤吗？”有的学生回答可能会崴脚，有的则认为或许会擦伤。于是笔者顺势为学生展示了在崴脚和擦伤时的应急处理措施，并再度询问学生：“同学们，你们在生活中见过类似的现象吗？如果是你会怎么做呢？你从中获得了怎样的启示？”不少学生表示自己会严格遵守课内外的纪律，会严于律己并监督他人，避免此类危险事件的发生。可见，安全教育和生命之美蕴含在课堂内外，教师可以在课内课文解读和课外生活联想等层面为学生渗透安全防范和应急意识。

三、创设生命教育讲座、班会、比赛，逐层强化学生的生命安全意识

语文课堂教学时间有限，安全教育知识的普及方式不应当局限于课堂教学，教师可以在授课之余多组织一些生命教育讲座、安全知识小课堂、安全警示语比赛、热爱生命微电影欣赏等活动，以更加丰富和趣味化的方式逐层强化学生热爱生命及安全防范的意识。例如，相较于文字介绍，小学生对图画、游戏等更为感兴趣。基于此，笔者曾经号召学生为校内的台阶、楼梯转角、滑梯、厕所等地方亲手制作安全警示牌，制作方式和所取材料完全遵循学生个人意愿和喜好。如此，既尊重了学生个人意见，亦给予了其更大的发展空间，因而备受学生喜爱，其参与度和热情度极其高涨。有的学生为楼梯口制作了“转角可能有其他的小朋友哦，请不要走得太急用身体玩碰碰车呀！”亦有的学生为滑梯制作了“请一个一个滑滑梯，不要撞到前面的小朋友啊！”诸如此类温暖又诙谐的警示语数不胜数，学生自行创作安全警示牌的过程，亦是其发现生活中的安全隱患并探寻解决之法的过程，如此既能够提升学生善于观察生活和思考的品质，又能普及安全理念，增强其热爱生命的意识。

综上所述，为人师者应当将语文教学和安全教育结合起来，自知识、意识、能力等层面为学生渗透安全教育和防范意识，助其树立正确的人生观和生命观，点燃其生命里的“圣火”。

参考文献：

[1]陈爱忠.走出中小学安全教育困境的思考[J].现代教育科学，2010（10）：122-123.

[2]王福林.小学生交通安全教育的实践与研究[J].上海教育科研，1996（1）：45-46.

注：此文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《生命教育的实践与研究》（课题编号：GS[2018]GHB2822）系列研究成果。

编辑 刘晓宇