让朗读助力小学低年段学生言语发展

摘 要：《义务教育语文课程标准》在各“学段目标与内容”中关于阅读教学都提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，部编本新教材更是强调朗读的重要性，通过对低年段学生朗读能力的培养，进而促进儿童言语能力的发展，提高学生的语文核心素养，从小打好阅读基础，使其终身受益。

关键词：朗读；小学语文；低年段；言语发展

随着我国教材改革、高考改革等一系列教育改革的推行，“语文”在各学科中显得尤为重要。作为一门基础学科，语文理应让学生从低年段开始就打好良好的语言基础。目前，随着“部编本”新教材的使用，多数教师仍把识字教学、写字教学作为小学低年段语文教学的重点，只注重学生书面言语能力的培养，而忽视了学生口头言语和内化言语的培养。

小学低年段的学生，个体差异比较明显。在课堂教学中，对于那些思维敏捷、反应迅速的学生往往会抢答老师提出的问题，使其他学生没有发言的机会；也存在学生学习、发言积极性特别高，但回答时却语无伦次。久而久之，课堂教学就会变成老师和个别学生交流的平台，大班额的环境下，使得大部分学生懒于交流。

小学儿童心理学表明，儿童在入学前就已经基本掌握了本民族的口头言语，并已初步具有学习书面言语的能力。入学之后，学习成为小学儿童的主要活动。不仅各学科的学习要求学生的口头言语能力和书面言语能力，语文教学也向儿童提出了进一步掌握言语的要求，而且学校、家庭生活的方方面面都需要儿童的言语能力得到进一步的发展。初入小学学习，各方面新的需求和孩子原有的低下的言语水平不符，就需要孩子们通过语文课的学习与训练得到解决，使儿童的口头言语语用能力和书面言语能力得到发展。面对如今语文改革的大趋势，整个小学语文教学，应当侧重学生语文核心素养能力的培养，重视学生听、说、读、写能力培养的同时，训练学生的逻辑思维能力……而什么方法才能更好地促进小学儿童言语能力的发展呢？那就是加强学生语文朗读指导和朗读训练。充分利用好学生低年段的学习契机，从一年级实践起，使学生每日进行朗读训练，最后在潜移默化中养成学生朗读、阅读的好习惯，以读促说，以说促听，进而为之后的写打下基础，“听、说、读、写”螺旋式提升，进而全面促进学生的言语发展，提高学生的语文核心素养。

一、多种类型的朗读内容

“部编本”新教材是我们进行朗读训练的首选，课本中大量童谣、儿歌、浅显的诗歌等，都是学生平时进行朗读练习的好素材。对于低年段的学生来说，他们思维活跃、好奇心重，乐于去尝试各种新鲜事物。基于学生以上的学情特点，除了课本中大量优秀的朗读素材外，我们还可以利用早读时间、午读时间、阅读课、家庭作业等给学生推荐拓展出更多的朗读素材，如儿歌、童谣、朗朗上口的古诗词、猜字谜、绕口令等，让学生始终保持着朗读的新鲜感，提高学生的朗读兴趣，调动他们的朗读情绪，使学生的朗读自信心大增，营造浓郁的班级朗读气氛，为之后长期的朗读训练打下良好的兴趣基调。

二、形式多样的朗读方式

清晰响亮地把文章念出来就是朗读。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读，他说：“凡读书，需要读得字字响亮 ，不可误一字，不可牵强暗记。而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。”

根据语文教学大纲中的朗读要求，学生要正确、流利、有感情地朗读课文。低年段的儿童自控能力较差，注意力维持时间较短，单一的朗读形式容易使学生产生疲劳和厌倦。所以，形式多样的朗读形式可以更好地激发学生的朗读兴趣，使朗读训练更加行之有效。

自由朗读、指名朗读、男女生分读、分角色朗读、齐读、背诵等形式都是平时教师们经常使用的方法，除了这些常规的朗读方式，我们也可以尝试充分调动学生的主观能动性，通过学生赛读进行美文朗读展示，以竞赛的形式激起学生的朗读热情。大部分教师都喜欢使用音频或视频进行朗读示范，对于低年段的孩子来说，教师是他们最好的模仿对象，所以教师要充分利用自己的范读给孩子们进行朗读示范，在给学生进行朗读指导的同时，可以更加直观地让学生感受到朗读的魅力，从而爱上朗读。朗读训练不仅仅停留在语文课堂上，更要延伸到家庭中去，我们要鼓励学生放学回家后，和家长一起进行“亲子朗读”，在促进亲子关系的同时，养成学生每天坚持朗读的好习惯。同时利用朗读软件，制作自己的朗读作品，通过班级QQ群、微信群进行展示，让孩子们在欣赏优美朗读作品的同时，进行朗读训练，学习朗读技巧，使朗读成为一种学习习惯、一种生活习惯。

三、助力提升的朗读影响

朗读是阅读方法中最常用，也是最重要的一种方法，对于刚进入小学阶段学习的孩子，朗读是让孩子们快速进入小学学习状态最好的方法。通过对学生的朗读指导和训练，让孩子们在朗朗的讀书声中爱上朗读，爱上阅读，爱上交流，进而爱上语文。以“朗读”为抓手，以读促说，以说促听，以听促写，在朗读中亲近母语，感受汉语的无限魅力，养成从小爱读书的好习惯，从而全面促进学生的口头言语、书面言语、内部言语能力的发展。

参考文献：

[1]陈威.小学儿童心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[2]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.

作者简介：张嘉丽，女，汉族，1988年10月出生，甘肃省兰州市人，二级教师，现供职于甘肃省兰州市城关区拱星墩小学，从事小学语文教育8年。

编辑 刘瑞彬